試論中專學(xué)校物理分層次教學(xué)
論文關(guān)鍵詞：中專學(xué)校 物理課 分層次教學(xué)
論文摘要:本文就中專學(xué)校物理課分層次教學(xué)的必要性、原則及實施方法進(jìn)行了探討,并指出了分層次教學(xué)需注意的幾個問題。
一、中專物理課分層次教學(xué)的必要性
1、分層次教學(xué)是全面提高學(xué)生素質(zhì)的需要
中專物理課分層次教學(xué)符合“教育過程最優(yōu)化”教學(xué)理論。蘇聯(lián)教育家巴班斯基在《教育最優(yōu)化的方法體系》中提出,針對不同程度的學(xué)生,有條件地區(qū)分組,按最優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)任務(wù),其實質(zhì)就是分層次教學(xué)。分層次教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的個體差異,將其劃分為不同的層次,針對每個層次的特點,因材施教并借以實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)安排根據(jù)每個學(xué)生的實際,制定不同層次的教學(xué)目標(biāo),采用有針對性的教學(xué)方法,讓各類學(xué)生都有所得,從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。
2、分層次教學(xué)是中專物理教學(xué)改革的需要
現(xiàn)代教育學(xué)與心理學(xué)的研究結(jié)果表明,教學(xué)是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程,是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動。教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一,教學(xué)既是科學(xué),又是藝術(shù)。具體地說有兩點:第一,教師的教應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)。教師要以教的差異性主動適應(yīng)學(xué)生學(xué)的差異性;學(xué)生之間的差別可以表現(xiàn)為層次上的差異,教也應(yīng)該分層次。第二,學(xué)生之間的差異一方面對教學(xué)帶來困難,另一方面也是一種可供開發(fā)利用的資源。學(xué)生的主體性不僅表現(xiàn)為他是學(xué)的主體,而且在某種程度上他還可以成為教的主體。分層次教學(xué)的策略就是面向全體學(xué)生和學(xué)生的每個方面,承認(rèn)差異、適應(yīng)差異、利用差異,因材施教,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此,在中專物理教學(xué)中,只有進(jìn)行全方位、多層面的分層次教學(xué),面向全體學(xué)生,因材施教,才能達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
二、中專物理課分層次教學(xué)的原則
1、全方位研究學(xué)生個性差異的原則
由于受到家庭因素及社會環(huán)境的影響,每個人的生存、發(fā)展都存在差異,也即心理學(xué)家所說的個性差異。對于中專學(xué)生而言,他們的發(fā)展雖然經(jīng)歷著共同的發(fā)展階段,但發(fā)展的速度、水平以及發(fā)展的優(yōu)勢卻是千差萬別的。實施分層次教學(xué),教師需細(xì)心觀察、深入了解,對學(xué)生的個性差異進(jìn)行全方位的研究觀察,制定與之相適應(yīng)的教學(xué)方法及輔助手段。
2、因材施教的教學(xué)原則
因材施教原則的實施必須以學(xué)生自愿為前提,對不同層次學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo),而目標(biāo)的確定要符合相應(yīng)層次學(xué)生的實際水平,力爭每個層次的學(xué)生經(jīng)過努力都能達(dá)到。
3、可接受原則。
可接受原則要求教學(xué)的安排要符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)的可接受性,使他們在智力上、體力上、精神上都不會感到負(fù)擔(dān)過重,學(xué)習(xí)任務(wù)的安排要符合學(xué)生的接受能力。因此分層次教學(xué)就是要把握各種層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)的自信心,消除他們對學(xué)習(xí)的恐懼感,努力去達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
4、夠用、必須的原則
分層次教學(xué)需要以夠用、必須為原則,結(jié)合各專業(yè)及學(xué)生的特點,使每個學(xué)生的物理知識都有所擴(kuò)展,滿足今后的不同需要。
三、中專物理分層次教學(xué)的實施
1、學(xué)生層次劃分
在教學(xué)中我們可根據(jù)學(xué)生的成績、課堂反應(yīng)、學(xué)習(xí)興趣等來確定學(xué)生的層次,一般分為三個層次——A層:基礎(chǔ)扎實,接受能力強(qiáng),學(xué)習(xí)自覺,方法正確,成績優(yōu)秀;B層:基礎(chǔ)知識一般,學(xué)習(xí)比較自覺,有一定的上進(jìn)心,成績中等;C層:基礎(chǔ)知識較差,接受能力較差,學(xué)習(xí)積極性不高,成績欠佳。為了不給學(xué)生增加心理負(fù)擔(dān),這三個層次的學(xué)生只是教師心里掌握,不對學(xué)生進(jìn)行公布,而且教師可根據(jù)學(xué)生每學(xué)期的學(xué)習(xí)能力和需要的變化,對學(xué)生進(jìn)行調(diào)整。
2、教學(xué)目標(biāo)分層次
教學(xué)目標(biāo)是實施教學(xué)和評價學(xué)習(xí)的依據(jù)。教師應(yīng)在精心鉆研教學(xué)大綱、教材和仔細(xì)了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,為不同層次的學(xué)生制訂力所能及的教學(xué)目標(biāo)。具體為——A層:應(yīng)以教學(xué)大綱為基礎(chǔ),注重拓寬學(xué)生的知識面,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力及創(chuàng)新能力等。B層:應(yīng)立足于基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握,了解物理學(xué)科的技能、技巧。C 層:應(yīng)把大綱中規(guī)定的最低要求定為目標(biāo),以傳授基本知識和技能為主。
3、課堂教學(xué)分層次
課堂教學(xué)分層次主要體現(xiàn)在課堂提問、課堂練習(xí)、指導(dǎo)方法等環(huán)節(jié)。課堂提問能及時反饋學(xué)生對知識的掌握程度,又能啟發(fā)學(xué)生積極思維,還能通過富有吸引力的提問活躍課堂氣氛,調(diào)動學(xué)生的積極性。課堂提問應(yīng)做到分層次提問,讓不同層次的學(xué)生都有回答問題的機(jī)會,從而提高學(xué)生參與活動的角色意識,有效地培養(yǎng)他們的思維能力,達(dá)到個體發(fā)展,整體優(yōu)化。對A層次學(xué)生,要進(jìn)行深化、拓寬,設(shè)計一些較難或較深的問題。對B層次學(xué)生,提一些經(jīng)過思考即能回答,通過比較就能判斷的問題。對C層次學(xué)生,所提的問題要從基礎(chǔ)出發(fā),盡可能淺顯。課堂練習(xí)能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到鞏固發(fā)展,深化知識的作用。課堂練習(xí)時,教師要精選內(nèi)容,設(shè)置分層練習(xí)題,考慮指導(dǎo)時間,題目應(yīng)具有彈性、可攀性,讓學(xué)生不跳得不到,跳一跳抓得到。課堂教學(xué)過程中,教師應(yīng)依據(jù)不同層次學(xué)生的實際情況,進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。對A層次學(xué)生,應(yīng)著重于提高物理能力,引導(dǎo)學(xué)生用較強(qiáng)的物理思想去分析、研究和解決實際問題;對B層次學(xué)生,應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣;對C層次學(xué)生,應(yīng)從心理調(diào)節(jié)入手,消除自卑心理,循序誘導(dǎo),幫助學(xué)生克服物理學(xué)習(xí)的畏難情緒。
4、課后作業(yè)分層次
課后作業(yè)布置的宗旨是使學(xué)習(xí)困難生吃得了,使學(xué)習(xí)優(yōu)等生吃得飽。課后作業(yè)的布置應(yīng)考慮各層次學(xué)生的實際情況,分為三類題目:一是A組題,主要由思考題組成,要經(jīng)過反復(fù)思考才能做出來,目的是培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識的能力,A層次的學(xué)生做此類題;二是B組題,有一定深度,B層次的學(xué)生必做;三是C組題,主要由課本基本練習(xí)題組成,目的是檢測學(xué)生對課本知識的掌握程度,作為C層次學(xué)生的必做題。
5、測評分層次
由于對不同層次的學(xué)生有不同的目標(biāo)要求。因此,在測評學(xué)習(xí)成績時,不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行測評,應(yīng)按照A、B、C三個層次,分別定制測評標(biāo)準(zhǔn)。比如在考試命題時,應(yīng)改變傳統(tǒng)全班學(xué)生做統(tǒng)一題目的做法,可將考試內(nèi)容分為基礎(chǔ)題和層次題兩部分。基礎(chǔ)題為各層次學(xué)生必考題,層次題是在同一大題里安排三個分?jǐn)?shù)相同但難易不同的層次題目各層次學(xué)生選做相應(yīng)的題目,對各層學(xué)生是否達(dá)到目標(biāo)做出及時評價,不以分?jǐn)?shù)高低論英雄,而要以目標(biāo)是否達(dá)到論成敗。
6、教學(xué)評價分層次
評價是極其有效的教學(xué)手段,分層次評價是針對各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平做出實事求是的評價,目的是讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)物理的自信心。所以,在教學(xué)過程中,對能力較低的學(xué)生,多采用表揚(yáng)性的評價,尋找閃光點,及時發(fā)現(xiàn)、肯定他們的點滴進(jìn)步,幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心。對能力較高的學(xué)生則可以采用帶有激勵性質(zhì)的評價,既揭示不足又指明努力的方向,鼓勵他們積極向上,更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛,不斷超越自己。
四、中專物理分層次教學(xué)需注意的問題
1、分層次教學(xué)對教師的要求
教學(xué)過程中要同時照顧到不同層次的學(xué)生,使教師在工作中感到時間緊張、任務(wù)繁重。這對教師提出了新的要求,教師要精心地設(shè)計課堂教學(xué)活動,針對不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?了解學(xué)生的實際需求,關(guān)心他們的進(jìn)步。同時,教師要結(jié)合專業(yè)崗位的需要和培養(yǎng)規(guī)格,重新審視物理教學(xué)內(nèi)容,把握知識的廣度和難度,讓學(xué)生學(xué)到知識,增長能力,提高素質(zhì)。
2、以動態(tài)的觀點實施分層次教學(xué)
分層要以學(xué)生知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平為依據(jù),不是人格的分層,切忌以靜止的觀點看學(xué)生,既要看到差異,也要同時看到每個學(xué)生都有發(fā)展的潛能。要以發(fā)展的觀點看學(xué)生,有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
3、優(yōu)化師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境
教師要努力營造一個融洽和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境、民主的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)。教師只有真正了解學(xué)生的心理、尊重學(xué)生的個性,在學(xué)生中樹立自己的威望,才能使分層次教學(xué)得以有效地施行。
4、注意保護(hù)學(xué)生的自尊
保護(hù)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。這就要求教師在分層次教學(xué)過程中要格外注意保護(hù)學(xué)生的自尊,不要譏諷、挖苦學(xué)生,要給予他們更多的肯定和鼓勵。
總之,實施分層次教學(xué)有利于所有學(xué)生的提高,尤其對C層學(xué)生的發(fā)展作用更大。分層次教學(xué)使學(xué)生深受其益,從某種程度上實現(xiàn)了因材施教,增強(qiáng)了教學(xué)工作的針對性,使學(xué)生各取所需,學(xué)有所得。當(dāng)然,在實施過程中難免會出現(xiàn)一些困難和弊端,如分層次教學(xué)給教師增加了大量的工作量,如果處理不好,還會使學(xué)生產(chǎn)生驕傲或自卑等不良心理反應(yīng)等等。
參考文獻(xiàn)：
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[2] 潘冬花 分層次教學(xué)的理論與實踐淺探[J].教學(xué)與管理,2005,(2)。
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