試論高中化學概念的教學策略
論文關鍵詞：高中化學 概念教學
論文摘要：文章從三個方面入手對高中化學概念的教學進行探討，包括：創設問題情景，讓學生參與化學概念的形成過程；突出概念中關鍵字、詞的理解，加深記憶；循序漸進，引導學生逐步深化和發展概念。
化學概念教學策略的使用應充分考慮教學目的和要求、學生學習的需要和教師教學的特點，本著“適應性、可行性、有效性”的原則來選擇。我們認為，新課程教學理念下的化學概念教學策略應該以引導學生主動學習、促進學生自主學習為基調，以學生主動和有效學習的學習策略為基礎，注意培養學生的主體意識和主體能力，注意引導、促進學習主體形成和掌握合理的學習策略。以下筆者結合自身教學實踐對高中化學概念的教學策略進行闡釋。
一、創設問題情景，讓學生參與化學概念的形成過程
（一）引入概念。通過學生實驗和教師語言，創設問題情境，激活原有知識，啟迪學生積極思維。“我們知道，酸的水溶液呈酸性，堿的水溶液呈堿性，那么，鹽的水溶液呈什么性?”此時不必評論學生的判斷，而是設計一個學生實驗，測定純水、NaCl，CH3C00Na，NH4Cl溶液的pH值，學生通過自己親自動手實驗，發現鹽的水溶液也有酸堿性，與原有認知結構產生矛盾，探求知識的欲望被激發出來，從而進入了認真分析、積極思考的學習過程。
（二）建立概念。當學生的思路被教師引入矛盾之中時，思維高度活躍，急于尋求答案，但是受知識水平、思維方式、心理素質等因素影響，不一定能找到解決問題的途徑。此時教師發揮主導作用，給學生一套事先設計好的由表及里、層層深入，能夠揭示事物本質的思考題，啟發、誘導學生自己進行分析、推理和判斷。例如，當學生尋求CH3COONa溶液呈堿性的原因時，可以設計這樣一組問題，為學生提示思維的方向，從而減少思維的盲目性。(1)醋酸鈉溶液中有哪些離子?溶液中有哪些電離過程?(2)它們能否結合成難電離物質?(3)離子相互作用時對水的電離平衡有何影響?(4)最終會引起溶液中CH+與CoH一如何變化?學生通過對這組問題的探討和分析，找到CH3COONa溶液呈堿性的原因，初步形成鹽的水解的概念。
二、突出概念中關鍵字、詞的理解，加深記憶
概念的理解是概念教學的中心環節，所以要注意取一切手段幫助學生理解概念的內涵和外延，讓學生在理解的基礎上掌握概念。
（一）剖析概念中關鍵詞語的真實含義。關鍵字詞規定著概念的內涵及使用范圍。學生只有對關鍵詞語的真實含義弄清楚了，才會對所學概念有深刻的理解。例如在學習“電解質”概念時，“水溶液或熔化狀態”、“能導電"和“化合物”等關鍵字詞，即可勾勒出電解質概念的特征信息，學生通過辨別、提取和概括，即可將“能導電的單質”(如金屬單質)、“溶于水形成另一種化合物溶液的物質”(如S02，CO2，Cl2等)之類的干擾因素排除在外。這有助于學生用語言清晰地表述和有序的記憶這些特征，有助于學生理解概念的內涵和外延。
（二）變式訓練。在學生對概念的關鍵特征有了基本的理解之后，教師可以通過變式訓練來幫助學習者辯明概念的無關特征，更精確地理解概念的含義。而且，更重要的是，通過各種變式，學習者可以看到概念應用情境的各種變化，這可以促進他們對概念的靈活應用。具體說，變式訓練就是從多個側面將概念的關鍵特征設計成問題，要求學習者仔細辨別。例如，對強弱電解質概念可設計這樣的問題從以下幾方面比較學習：對物質的量濃度相同，等體積的鹽酸、醋酸兩種電解質溶液比較(1)溶液中CH+大小；(2)溶液的pH大小；(3)與Zn反應的平均速率大小；(4)溶液導電能力大小：(5)稀釋相同倍數后CH+的變化大小；(6)分別與等濃度、等體積氫氧化鈉溶液反應后，溶液的酸堿性判斷。通過以上變式練習討論，使學生從各方面理解概念的本質特征，學生對強弱電解質概念內涵的認識更精確，形成的認知結構更清晰穩定。
三、循序漸進，引導學生逐步深化和發展概念
概念本身有自己嚴密的邏輯體系。在一定條件下，一個概念的內涵和外延是固定不變的，這是概念的確定性。但由于客觀事物的不斷發展和變化，同時也由于人們認識的不斷深化，因此，作為人們反映客觀事物本質屬性的概念，也是在不斷發展和變化的。所以，教師要根據概念的系統和概念發展的脈絡，隨著學生知識的積累，引導他們改造、豐富和完善概念的內涵和外延，使概念的內涵日益豐富，外延不斷精確。
（一）豐富和發展對有關概念的認識。隨著學生對元素化合物和物質結構理論知識的積累，學生的認知過程發生了變化，一方面發現自己對概念的內涵理解不深刻，另一方面，知識的積累豐富了學生對原有概念的感性認識，使概念的外延擴展。例如，初中學生在剛學完“元素”這一概念時，只知道具有相同核電荷數的同一類原子的總稱，對“類"字理解是膚淺的，進而學了“離子"概念，了解離子也包含在元素概念之內，具有類屬關系，當學了“同位素”概念之后，又明白了同一元素中還可能存在不同種的原子等等。教師在教學中要引導學生以后續知識來豐富和發展概念，學生才能全面、深刻的理解和掌握概念的內涵與外延。
（二）在新的理論層次上加深有關舊概念的理解。許多化學概念往往不是一次掌握的，隨著學生所掌握物質結構原理知識的加深，原來形成的概念，可以通過概念同化和重組的方式獲得高一層次的概念。概念學習的層次性必然要求概念教學的層次性。例如“化學變化”的概念：在初中階段只能從宏觀上認識其本質屬性——有新物質生成；當學了化學鍵、鍵能后，就可以從微觀物質結構的角度認識新物質的生成實際是化學鍵的破壞與重建。又如“氧化還原反應”概念：在初中階段是從“得氧”、“失氧”開始認識“氧化”、“還原”這兩個概念，現階段則要求從電子轉移的微觀角度去認識并揭示反應的本質。在教學復習時可采用下列教學模式進行這一概念的復習鞏固。
結語
新課程改革的理念之一在教學中滲透科學精神，培養和提高學生的科學探究能力、創新精神。因此，在化學概念教學策略的選取時，應考慮教學策略有利于培養學生的探究精神和創新能力，滲透科學精神，以提高學生的科學素養。
參考文獻
[1]林玉瓊.淺淡中學化學概念教學[J].
[2]王屹、李佳.化學概念的兩類教學策略[J]
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