探析初中歷史基于問題的學習模式中教師角色定位
【論文關鍵詞】 基于問題的學習 初中教學 教師角色
【論文摘 要】基于問題的學習作為一種新興的教學方式,已經越來越受到廣大者的關注，并逐漸在各級各類學校應用，產生了積極的效果。與傳統的教學模式相比，基于問題的學習更加強調學生在學習中的積極性、主動性和創造性，但同時我們也不能忽視教師的作用。因此，教師應該注重角色的轉換。在初中歷史教學中采用基于問題的學習模式，教師應該起到設計師、助產士和點評家的作用。
初中歷史基于問題的學習模式(Problem Based learning，簡稱PBL)可以表示為：教師首先根據歷史新課標的要求和課本內容設計出教學目標，然后圍繞教學目標提出有一定思考價值的問題，學生以學習小組為單位，在教師的引導下對問題進行探究。為了解決一個實際問題，學生間相互分工，相互協作，通過查找資料，獨立感悟學習文本，相互交流所獲得的知識與體驗等多種方式促進問題的解決。如果在討論的過程中，小組發現還需要研究另外的新問題，那么，就要反復循環地產生問題，再集體交流并討論問題的解答，直至問題得到解決。問題解決之后，學生必須對自己的學習過程進行反思和評價，教師也要對學生的學習行為進行點評。這種學習模式對幫助學生靈活掌握基礎知識，促進學生的問題意識，提高學生分析問題和解決實際問題的能力、培養學生綜合思維能力，發展合作與自主學習能力起到較大的作用，符合歷史新課標提出的對人才培養的要求。
初中歷史基于問題的學習的模式，其基本過程可以概括為六個環節：確定教學目標——設計問題情境——組建學習小組——實施問題解決——-匯報成果——反思評價。我們可以把它分為三個階段“即準備階段——實施階段——完成階段”，與傳統的教學模式相比，PBL對教師師提出了更高的要求。因此，教師如何定位自己在PBL中的角色顯得尤其重要，因為它關系到教學活動能否順利開展，教學目標能否順利達到，教學成效是否顯著。那么在PBL不同的階段，教師充當怎么樣的角色呢？
一、在問題學習準備階段，教師是設計師 （一）設計教學目標
教學模式都是根據一定的教學目標而構成的。在初中歷史課程的具體目標中，分別從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀這三方面提出了具體的要求。在知識與能力中提出了要學生“掌握基本的歷史知識，包括重要的歷史人物、歷史事件和歷史現象，以及重要的歷史概念和歷史發展的基本線索。”在過程與方法中提出了要學生：“注重探究式學習，勇于從不同角度提出問題，學習解決歷史問題的一些基本方法；樂于同他人合作，共同探討問題，交流學習心得；積極參加各種實踐活動，學習運用歷史的眼光來分析歷史與現實問題，培養對歷史的理解力。”在情感態度與價值觀中提出了要學生：“形成健全的人格和健康的情趣， 確立積極進取的人生態度、堅強的意志和團結合作的精神，增強承受挫折、適應生存的能力，為樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀打下良好的基礎。”教學目標是一切教學活動的出發點和最終歸宿，確定了自己的教學目標才能有效的進行教學設計。因此，在PBL歷史教學中，教師應該根據歷史新課程標準的要求和課程性質，精心做好教學設計，確立準確的教學目標，然后圍繞教學目標安排合理的學習內容，設計出不同層次的問題，從而保證探究活動的順利進行。
（二）設計學習小組
學習小組是基于問題學習的學習活動的基本單元。小組活動貫穿于PBL的全過程。教師只有精心設計好學習小組，才能更好的發揮學習小組的作用，發揮學生的主觀能動性，更好的達到學習效果。因此，在安排學習小組前，教師首先要對學生的情況了如指掌，做到心中有數，然后根據學生對歷史的認知水平和知識背景，采用異質分組的原則，將學生分成若干個小組，這樣有利于促進不同能力層次的學生“相互強化”，避免學生因“同質”，導致一部分小組學生“活躍”，一部分小組學生“沉寂” 情況出現。其次，學習小組的的人數不宜過多，一般一個小組3-6人為宜，人數過多，有些學生容易出現“搭便車”的現象。此外，教師還要制定小組學習的規則，制訂獎勵與懲罰措施，進行小組任務分解，小組職責的分工等，從而保證小組學習有序順利的進行。
（三）設計問題情境。
問題是PBL的核心環節，是整個PBL學習過程中師生首先面對的要素。師生圍繞問題的解決開展教學活動，整個PBL要達到怎樣的教學效果完全取決于問題的設計。因此，教師設計問題的情境要注意以下幾點：1、以歷史教材為本。問題的選取應該來源于歷史教材的學習內容，不能偏離教材的歷史知識結構體系和內容去設計問題，但設計問題的難度又要稍微高于教材的內容，避免問題過于簡單達不到學生動手動腦的目的。2、從學生的興趣出發。興趣是保證每個學生能夠參與的興奮藥，如果學生對問題不感興趣，沒有參與活動的激情，那么接下來的活動就很難開展了。3．從學生的特點出發。要根據學生不同的特點設計出可供不同水平和不同能力學生回答的問題，從易到難，從具體到抽象，從個別到一般，使不同層次的學生各得其所。4、從與學生生活相聯系出發。要讓學生感覺到問題的重要性，值得自己去探討。
二、在問題學習實施階段，教師是助產士
PBL的實施階段主要是學習小組解決問題的階段。在這個階段中，小組成員針對教師提出的問題共同協作進行自主的解決。由于學生認知水平，智力水平，交際協調能力、最近發展區等的差異，學生解決問題有時會遇到一些無法克服的難題。如有的學生對問題無從下手，有的學生無法查找到資料，有的學生不能或者不愿意進行獨立思考，甚至小組內部成員對問題各抒己見，產生了較大的分歧而無法協調獲得一致的意見等等，面對這類情況，歷史教師此時的身份應該轉變成了助產士，及時給學生幫助，對學生進行點撥、啟發，幫助他們完成任務。具體來說，教師充當幫助學生助產士的角色可以從這些方面著手。1、將難度大的問題轉化成較容易解決的一些小問題。2、充分的給學生提供一些參考的資料。3、引導學生運用討論、歸納、演繹、實驗等探究方法。4、溝通學生之間的相互交流，獲取探究的反饋信息。在一系列的解決問題過程中，教師不能替代學生思考，要以學生為中心，注重學生的主動探索作用，強調學生的主觀能動性。教師的行動應越來越少，學生的實踐應越來越多，直到學生最后得出解決問題的結論。
三、在問題學習完成階段，教師是點評家
學生解決問題后，各小組會將小組成員達成的共識以成果的方式匯報給老師。教師必須成為一名優秀的點評家，對學生在小組學習中的表現給予恰當的評價。評價是PBL教學過程中非常重要的一個環節。客觀、公正、合理的評價是合作學習效果、保障其有效實施的關鍵。實踐證明，教師提供及時、恰當的評價，能夠使學生及時地調整學習步調與進程，較好的達到學習的目標；另外，教師的表揚和肯定，也可以提高學習者的學習積極性和學習效果。要想對學生的學習進行客觀、公正、合理的評價，必須建立多元的評價體系。一是教師自身對學生的評價。這種評價主要是教師在觀察學生學習，與學生進行交流等方式收集到的信息。二是學生對學生的評價。這種評價包括學生的自評，小組內成員之間的評價，組與組之間成員的評價等。
總之，PBL教學模式作為一種新興的教學方式，在推行和實施的過程中，需要結合實際情況，不斷地完善和，必然有一個長期細致的探索過程，教師在其中的角色問題，也需要在實踐中不斷摸索、調整和適應。
參考文獻：
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