論述圍繞教學(xué)內(nèi)容 設(shè)計(jì)課堂提問

論述圍繞教學(xué)內(nèi)容 設(shè)計(jì)課堂提問

       論文關(guān)鍵詞:生物教學(xué) 設(shè)計(jì)提問 效果與方法

       論文摘要:生物教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)課堂提問,使學(xué)生能很快地集中注意力,轉(zhuǎn)向所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,引發(fā)學(xué)生積極思考,自然地將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境。通過我的教學(xué)實(shí)踐,舉例說明設(shè)計(jì)課堂提問能達(dá)到良好的教學(xué)效果。然后,結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),總結(jié)設(shè)計(jì)課堂提問的方法。
　　在生物教學(xué)中,學(xué)生常以問題為起點(diǎn)進(jìn)行思維。提問可以引導(dǎo)學(xué)生思維的方向,擴(kuò)大思維的廣度。教師提問一次,就會(huì)給學(xué)生一次思考的機(jī)會(huì)。只有針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容,不斷地提出新問題,才能使學(xué)生的思維不斷深入。
　　例如,我在講八年級(jí)下冊(cè)《生物的進(jìn)化歷程》時(shí),針對(duì)“生物進(jìn)化的大致歷程”——生物進(jìn)化樹,設(shè)計(jì)了如下問題:
　　1.簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的各個(gè)生物類群及主要特征。
　　(1)我們學(xué)過哪些無脊椎動(dòng)物類群?
　　(腔腸動(dòng)物、環(huán)節(jié)動(dòng)物、軟體動(dòng)物、節(jié)肢動(dòng)物等)
　　(2)脊椎動(dòng)物有哪五大類群?
　　(魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類)
　　(3)植物有哪些類群?
　　(藻類、苔蘚類、蕨類、裸子植物、被子植物)
　　2.根據(jù)已有的知識(shí)填寫圖中的空缺。
　　(兩棲類、哺乳類、被子植物)
　　3.展示掛圖,讓學(xué)生觀察進(jìn)化樹有哪幾個(gè)主要分支?(動(dòng)物、植物)樹基部分應(yīng)代表什么?(原始生命)
　　4.從圖中可以看出,所有生物之間都存在著或遠(yuǎn)或近的。(親緣關(guān)系)
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　　這樣,學(xué)生會(huì)隨著我的提問,一步一步深入思考,他們會(huì)發(fā)現(xiàn),原來在“生物進(jìn)化樹”上還有這么多的問題。從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加深了對(duì)這部分內(nèi)容的理解,然后歸納出生物的進(jìn)化趨勢(shì):在結(jié)構(gòu)上由簡(jiǎn)單到復(fù)雜;在生活環(huán)境上由水生到陸生;在進(jìn)化水平上由低等到高等。
　　那么如何提出有效的問題呢?我認(rèn)為,可以通過以下幾個(gè)方面來進(jìn)行。
　　一、通過鉆研教材,針對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)提問,例如在講授傳染病及其預(yù)防時(shí),讓學(xué)生思考:哪些病是傳染的,哪些病是不傳染的?預(yù)防傳染病的措施有哪些?等等。學(xué)生通過思考、回答,就能較好地鞏固、強(qiáng)化對(duì)所提問題的理解和記憶。
　　二、利用課后練習(xí)題來提問。課后習(xí)題不一定要在學(xué)完這節(jié)內(nèi)容之后再做,而是可以適當(dāng)?shù)卮┎逶谥v課過程中進(jìn)行提問,能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性,其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了一般的講解。如《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)》一節(jié),在講骨、關(guān)節(jié)和肌肉的關(guān)系時(shí),可分別結(jié)合課后練習(xí)來提問。
　　三、可結(jié)合教材中的“觀察與思考”“資料分析”設(shè)計(jì)提問。這些內(nèi)容有文字說明,并配有彩色圖片,能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更好地引導(dǎo)學(xué)生思考。
　　四、要開拓思路,多方查找資料,如在《同步訓(xùn)練》《中考總復(fù)習(xí)》等各種習(xí)題中,我們也能發(fā)現(xiàn)一些有價(jià)值的問題來設(shè)計(jì)提問,使學(xué)生從多個(gè)角度深入學(xué)習(xí)。
　　五、要注意聯(lián)系實(shí)際,列舉一些生動(dòng)有趣的實(shí)例,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛。比如在講授遺傳和變異時(shí),可以提問:“種瓜得瓜,種豆得豆”說明生物界普遍存在著什么現(xiàn)象?
　　總之,在生物課堂教學(xué)中,提問是經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式。通過設(shè)計(jì)課堂提問,可以檢查學(xué)生對(duì)已學(xué)過的知識(shí)掌握的情況,可以開闊學(xué)生的思路,啟發(fā)學(xué)生的思維,幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn),突破難點(diǎn),也可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程,達(dá)到良好的教學(xué)效果。
　　
　　參考文獻(xiàn):
　　史立平.《中小學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練·中學(xué)生物》.當(dāng)代世界出版社,2001.5

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