論述實驗教學中的教育公平性

論述實驗教學中的教育公平性

        一、課堂教學的公平性 
        什么是課堂教學的公平性？仁者見仁，智者見智。我以為課堂教學公平性應包含以下三方面內容：
        1. 課堂教學要體現民主，讓全體學生都得到。每位學生都有獨特的個性和能力，每位學生都有權利要求接受適合其個性特點的教育，實現個人的價值。這就要求我們的教育尊重每位學生，尊重每位學生的個性特點，為每位學生提供平等的機會和資源。
        2. 課堂教學公平性要相信每位學生都有發(fā)展的潛力。美國著名心家霍華德·加德納提出的多元智力理論認為：智力是一種多元的能力，言語—語言智力、邏輯—數理智力、視覺—空間智力、—節(jié)奏智力、身體—運動智力、人際交往智力、自我反省智力，每個人都同時擁有這七種相對獨立的智力，而這七種智力在每個人身上又以不同方式不同程度組合，使得每個人的智力各具特點。因此，學生的智力沒有優(yōu)劣之分，每個學生都有發(fā)展的潛力。
        3. 課堂教學公平性要尊重學生的個體差異。在我們的課堂教學中要正視學生的個體差異，對于不同的學生有不同的學習要求，采用不同的教育方法，使每個學生都能在自己原有的知識水平上得到最大發(fā)展。 
        二、實驗教學的特點 
        課程改革的核心是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實踐能力的勞動人士和專業(yè)人才。因此做好實驗教學是十分重要，也是十分必要的。實驗教學具有以下特點：
        1. 實驗方式的探究性。新課程倡導實驗教學應該以探究式為主，教師不再把實驗步驟、方法、注意事項等周密地全部告訴學生，而是讓學生通過已有的知識自由探究，讓學生自己去發(fā)現，然后將自己的研究成果加以展示交流。這樣不僅可以激發(fā)學生的興趣，還能培養(yǎng)學生主動探究的精神。 
        2. 實驗對象的主體性。新課標強調對學生收集處理信息、分析歸納、動手觀察創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過學生的主動探究、討論、自主思考來達到不斷自我完善的過程，使學生時終處于實驗過程的積極狀態(tài)，以發(fā)揮學生的主體性和參與性。
        3. 實驗過程的協作性。新課標倡導小組合作的學習方式，這對于實驗教學尤為重要。由于學生之間存在著知識、心理、習慣、能力等方面差異，所以教師在分組時應該合理搭配，既能讓能力強的學生得到發(fā)揮，又能讓動手弱的學生得到幫助和鍛煉，使全體學生得到提高。 
        三、在實驗教學中如何體現課堂教學的公平性 
        新課標要求每位學生都得到公平合理的教育和學習機會，這就要求我們在實驗教學中體現課堂教學的公平性。如何在實驗教學中體現課堂教學的公平性？我以為要從以下四方面入手：
        1. 實驗分組的公平。實驗分組要做到公平合理，注意組內異質組間同質的原則，即充許每個小組個體之間存在差異，動手能力強的和動手能力稍差的、表達能力強的和表達能力稍差的、男生和女生要均勻搭配，但小組與小組之間要做到大致相同。這樣不僅有利于小組的合作學習，既能讓能力強的學生得到發(fā)揮，又能讓動手弱的學生得到幫助和鍛煉，使全體學生得到提高，也有利于教師對各小組的評價。
        2. 實驗資源的公平。實驗資源是實驗所需要的各種儀器以及多媒體硬件設施等，每個小組都應該享有相同實驗資源，這樣才能有利于組間競爭的公平性，才能保教師評價的公平性。
        3. 實驗機會的平等。實驗機會的平等主要是針對組內個體之間存在差異，有些學生動手能力強一點，就一直由他動手實驗，從而使其他學生失去動手的機會，甚至會培養(yǎng)學生的依賴性和惰性。我認為教師針對這種情況應給予適當指導，應該讓每個學生都有同樣的實驗機會。教師在評價方式上要注重小組全體成員的參與性，而不僅僅是實驗結果的準確性。
        總之，的民主性是課堂教學公平性的核心，而實驗教學的公平性是課堂教學公平性的重要組成部分，沒有公平的實驗教學是失敗的教學。 

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