探析物理教學中的“七動”
理論提出“教師為主導，學生為主體，體驗為主線，思維為主攻”，而學生主體地位是否真正得到落實，這正是區別素質教育與應試教育的關鍵。那么怎樣切實實現學生的主體地位呢？其根本途徑是強化體驗。
體驗，從操作上可分為動手做、動眼看、動耳聽、動情讀、動口議、動筆寫、動腦思七種形式。
具體含義為：
一、動手做
是指教學中學生親自動手操作實物，充分發揮觸覺在教學中的功能。例如在物理教學中學生親自動手做實驗，就是一種五官并用、全身心投入的訓練。做實驗不僅是學生探索知識的重要手段，更是體驗學生主體地位、激發學生求知欲、培養和鍛煉學生動手能力、手腦協調能力的重要手段。
二、動眼看
人們獲得的外部信息83%來源于視覺，可見“看”在人們認識世界過程中的重要性。教學活動中的看，主要是指觀察，它是有目的、有計劃并且有思維參與的高級直覺現象，因而又稱為“思維的知覺”。
物理作為一門自然，是建立在觀察和實驗的基礎上。如果沒有觀察，伽利略就不會根據比薩教堂的吊燈擺動發現等時性定律；如果沒有觀察，我們就像生活在一片黑暗之中。
三、動耳聽
主要是指聽取教師的講授，依靠聽覺獲取信息。這里需要指出的是：我們反對滿堂灌，但并不反對教師講授，這也是學生不可缺少的獲取信息的重要渠道。我們所提倡的“精講”中的“精”不是數量概念。多講而切中要害，多講無妨；少講卻不得要領，少有何益？如果講授能夠使學生“余音繞梁，三日不絕”，不更有利于獨立思考嗎？
四、動情讀
情感是人對客觀事物的態度體驗及相應的行為反應，喜、怒、哀、樂、愛、憎、憂、憤等就是情感的不同表現形式。
教師好比導演，學生好比演員，教材好比劇本。一個好的演員絕不會去“背”臺詞，而是用心去“感受”臺詞，這樣他說出的每一句話都會飽含感情。同樣，學生動情去讀書，其目的就是不要圖形式，不要走過程，不要小和尚念經有口無心，而要講實效、重理解，不僅注意閱讀的效果，更注重閱讀的過程。
與語文教學一樣，物理雖歸為理科，但它更注重咬文嚼字，一字之差，意義全非。因此，動情讀，有利于學生的理解，是提高物理教學效果的關鍵之一。
五、動口議
是指學生與學生之間、學生與教師之間進行的相互討論。議論，是一種多向信息交流、思維相互撞擊的重要形式。 學生在做完實驗細心觀察后，要能將自己觀察到的現象、得到啟示、觸及的靈感表達出來進行討論。在討論的過程中對自己的答案進行鑒別、完善，不僅能加深對知識的理解，更是思維從感性到理性的飛躍，是培養創造能力的基礎。
學生之間思維特征相協調，語言特點相接近，討論中，他們易于用自己的思維方式和口語表達，把教師千言萬語說不清的問題，幾句話就交代清楚了。因此，相互議論有利于開闊思路、促進理解、活躍氣氛，能提高時間利用率，增強協作精神。
需要注意的是：討論中學生易出現突然性提問，教師要做好充分準備，要有駕馭討論過程的本領。
六、動筆寫
是指書面訓練，包括作業、讀書筆記、觀察日記、小等。
物理教學中，習題教學重在培養思維能力；作圖主要培養學生一絲不茍、實事求是的態度及“實物理想化”的學習方法。
俗話說“好記憶不如爛筆頭”，動筆寫在任何一項學習中都是必不可少的。
七、動腦思
五官并用，都要大腦來指揮，一切體驗都應有“思”來貫穿其中，因此，發揮思維能力是強化體驗的主攻方向。
可以這樣說：一個成功的課堂，不是看它有多熱鬧，而是看全體學生是否都在動腦思考。
可見，“思”是統帥，貫穿于其他各種形式之中，因而是訓練的關鍵，是主攻的方向；“做”與“看”是基礎，親身做就是為了更好地觀察，它們是智慧的窗戶；“聽”與 “讀”是主導，使學生在教師和教材的引導下，更好地端正航向，促進認知過程的完成；“議”是交流，也是新、舊知識的遷移運用；“寫”則主要在于遷移運用，是發揮創造才能的廣闊天地。
七動并非是教師動，而完全是學生五官并用、全身心投入的動。另外，七動沒有先后、輕重之分。在實際教學中，必須根據教學目標，從知識、能力、品德等方面，充分發揮每種基本訓練方式的功能。不只是讓學生“動”，更要明確為什么“動”、怎樣“動”，這就要精心設計，“彈好鋼琴”，不能出一個噪音。
同時，七動也不總在每節課中都必須出現，就像是譜曲，雖然有1、2、3、4、5、6、7七個音符，但不是每首歌都必須用到。
當然，對于整個殿堂，這七個音符運用的概率還是相當的。所以教師在進行教學設計時，就要完全根據教學的實際需要，善于運用這七個音符，精心地譜寫成一曲悅耳動聽、聲情并茂的美妙樂曲。課堂教學時，教師則彈起主旋律，讓學生翩翩起舞，全身心地動起來，以期實現素質。
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