論網絡探究學習對教師的影響

時間：2024-05-23 19:43:13 論文范文我要投稿

論網絡探究學習對教師的影響

　【論文關鍵詞】網絡探究學習　教師　影響

【論文摘要】提高高等職業(yè)院校國有資產的使用效率，關鍵在于實現(xiàn)運營管理體制的轉型。體制轉型應從產權關系入手，界定高等職業(yè)院校國有資產的各種產權關系，探索資產的有償使用，進行校辦產業(yè)資產的規(guī)范剝離，實施后勤服務資產的租賃使用，強化國有資產的監(jiān)管，建立高等職業(yè)院校國有資產三級運營管理體系。

網絡探究學習指在網絡環(huán)境下學習者充分利用網絡學習資源，靈活運用先進的互聯(lián)網交互平臺，在教師的指導下仿照科學研究的過程來學習科學內容。
它主張知識不是由外界輸入的，而是通過學習者與外界環(huán)境交互建構而成的。學生通過解決實際問題來學習比教師單純傳授知識更有效，思維的訓練更加深刻，教師的教只有通過學生的學起作用。
網絡探究學習對教師產生了重大的影響，主要如下：
一、對教師教學觀念及教學方式的影響
在傳統(tǒng)教學中常采用“講聽式”、 “精講多練式”和“啟發(fā)式”三種教學模式。而網絡探究教學模式強調實效性，是以教師的引導與學生的自主探究交流有機結合為基礎的。主要有以下兩種教學模式：
（一）任務式自主探究教學模式
教師利用網絡環(huán)境給學生提出學習任務，通過人機交互，學生不斷克服困難，獨立自主完成任務。在實際教學中分為3個步驟：（1）教師分配任務，學生利用互聯(lián)網自主學習。教師指出教學主要目的，要求學生自己預習該目的需要掌握的基本知識。（2）教師提出問題，學生網上尋找答案。（3）學生自能創(chuàng)造性解決問題。學生通過自主預習、學習兩個環(huán)節(jié)之后，一般就能自如地解決老師預先呈現(xiàn)的問題。所有問題解決之后，對于該課的重點就較透徹掌握了。
（二）協(xié)作式自主教學模式
協(xié)作學習是一種為了促進學習、由某些學生協(xié)作完成某個給定學習目標的教學方法。在協(xié)作學習過程中，個人學習的成功與他人的成功密不可分，學習者之間以融洽的關系，以相互合作的態(tài)度，共享信息和資源，共同擔負學習責任。
協(xié)作學習的形式主要有：
１.競爭。
２.協(xié)同。
３.伙伴。
４.角色扮演。
二、對教師角色的影響
在傳統(tǒng)教學模式中，教師主要充當著以下角色：
（一）教師是知識的擁有者和傳授者。
（二）教師是真理的化身和絕對的權威。
（三）教師是教學過程的主角。
（四）教師與學生是演員與觀眾的關系。
（五）學生處于被動、服從地位，學生應聽從教師，聽話的學生才是好學生。
（六）教師應管住學生，管不住學生的教師不是好教師。
（七）師生不能平等交流和探討知識。
在網絡探究教學模式中，強調以學生為中心，旨在培養(yǎng)學生自主探究學習的能力，認為課堂教學是教師知識外化的過程，是學生與教師相伴而進行的學習過程，通過教師的課堂教學行為，在教師知識計劃過程中促進學生知識的生成。
與傳統(tǒng)教學過程中教師的角色相比，網絡探究教學中教師角色發(fā)生如下轉變：
（1）教師由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生學習的指導者、引導者、促進者。
（2）學生是活動的中心，教師與學生是導演與演員的關系。
（3）教師不再是教書匠，而是“將才”甚至是“帥才”。
（4）教師過去的理論區(qū)不再適應，教師通過不斷學習和進修，到知識海洋中獲取新的知識“活水”，教師不是絕對權威，允許學生討論爭辯甚至是反駁。
（5）教師和學生之間的界限變得模糊，教師可以是學生，學生也可充當教師。
（6）教師的作用是為學生探究提供橋梁和階梯，誘導學生、自主探究問題并獲得知識。
（7）教師是一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。
（8）教師不是管制學生，而是與學生保持平等和諧關系的知心朋友。
教師上述角色的變化，反映了時代對教師的新要求。一個只會把教科書的內容搬到學生頭腦中的教師顯然已經落伍。以網絡探究學習為開端，教師將從思想觀念、知識結構、工作方式和行為方式等方面挑戰(zhàn)自己、改變自己和完善自己。
三、對教師職責的影響
在網絡探究教學中，教師的職責不再是單純的“傳道、授業(yè)、解惑”，而是在傳授知識的基礎上培養(yǎng)學生自主學習、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，引導學生全面發(fā)展。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生的探究興趣。
（二）創(chuàng)造良好的氛圍，讓學生勇于探究。
（三）開放探究時空，增加探究機會。
（四）誘導自主探究，培養(yǎng)探究情感。
四、網絡探究學習對教師素質的新要求
在傳統(tǒng)教學中，對教師素質的要求局限于“傳道、授業(yè)、解惑”，由于應試教育的限制，對教師的評價也僅僅以學生成績的好壞來衡量。網絡探究學習建立在網絡環(huán)境下，隨著信息技術的不斷更新而發(fā)生變化，它以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為目的，因而對教師的素質提出了新的要求：
（一）超前的教育觀念。
（二）快速接受新知識的能力。
（三）高超的教學技能：①能充分發(fā)揮學生全體作用的能力；②能熟練使用現(xiàn)代教學手段的能力；③嫻熟的德育技能。
（四）熟練操作運用計算機互聯(lián)網的能力。
（五）具有開拓創(chuàng)新精神和較強的科研能力。

【參考文獻】
［1］張華. 論“研究性學習”課程的本質. 教育發(fā)展研究. 2001（5）14-18.
［2］陸景. 探究性學習. 惟存教育.
［3］李亦菲. 探究性學習與研究性學習的四大誤區(qū).
［4］祝智庭，鐘志賢.現(xiàn)代教育技術——促進多元智能發(fā)展. 華東師范大學出版社，2003 .

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