試析啟發(fā)性教學(xué)原則的應(yīng)用
論文摘要： 啟發(fā)性教學(xué)貫穿著課堂教學(xué)的始終。如能靈活應(yīng)用這一教學(xué)原則，將會收到意想不到的教學(xué)效果。教師要加強(qiáng)對學(xué)生的目的性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。要抓住重點、難點，“少而精”，起到“點播”作用，給學(xué)生留下更多的思維空間和思考空間。啟發(fā)性教學(xué)原則的應(yīng)用，還要求教師創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思維。只要教師善于運用啟發(fā)性教學(xué)這一原則，運用自己的智慧，賦予它靈活性和創(chuàng)造性，那么學(xué)生思維的火花就會隨之迸發(fā)、閃耀。
論文關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 啟發(fā)性教學(xué) 主動性 靈活性 創(chuàng)造性
經(jīng)過幾年的小學(xué)語文教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)啟發(fā)性教學(xué)貫穿于課堂教學(xué)的始終。如能靈活應(yīng)用這一教學(xué)原則，將會收到意想不到的教學(xué)效果。所謂啟發(fā)性教學(xué)就是指在教學(xué)活動中教師要突出重點，深入講解，同時要調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，引導(dǎo)他們通過獨立思考，融會貫通地掌握知識，發(fā)展能力。
一、教師要加強(qiáng)對學(xué)生的目的性教育，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性
實踐證明：學(xué)生對學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識越明確，學(xué)習(xí)興趣就越高，注意力越集中，學(xué)習(xí)效果越好。對于一堂課的伊始——導(dǎo)入，我非常重視，因為導(dǎo)語往往寥寥數(shù)語便能引人入勝，甚至使整堂課都充滿生機(jī)，使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，產(chǎn)生更高的求知欲。在教學(xué)《狐貍和烏鴉》這一課時，我這樣導(dǎo)入：一年級學(xué)《烏鴉喝水》時，我們知道烏鴉是非常聰明的。可是今天，這么聰明的烏鴉卻被狐貍給騙了，怎么回事呢？馬上引起了學(xué)生探索的欲望，還沒等我說“打開書”，學(xué)生就已經(jīng)嘩嘩地翻起來。當(dāng)然，不同的文章有不同的導(dǎo)入，因文而異。“靜靜的深夜，群星在閃耀。老師的窗前，徹夜明亮，每當(dāng)我輕輕走過您窗前，明亮的燈光照耀我心房……”深沉、悠揚的歌聲響起，學(xué)生們凝神屏息地聽著，慢慢被歌聲感染。我望著他們，用舒緩的語調(diào)說：“教師，人類靈魂的工程師，從事著太陽底下最光輝的職業(yè)，為了我們，不知疲倦的日夜操勞著，就讓我們一起為老師在一株紫丁香，表達(dá)我們深深的敬意吧！”再板書課題《一株紫丁香》。這樣美妙的歌聲和我動情的講述，叩響了學(xué)生的感情之弦，也為課文定下了感情基調(diào)。
二、教師要抓住重點、難點，“少而精”，起到“點播”作用，給學(xué)生留下更多的思維空間和思考空間
《學(xué)記》指出：“道而弗牽，強(qiáng)而弗異，開而弗達(dá)。”即闡明教師的作用在于引導(dǎo)、激勵學(xué)生，而不是牽著學(xué)生的鼻子走，或強(qiáng)迫、代替學(xué)生。《小池塘》是蘇教版第一冊的課文，我在教學(xué)這課第一自然段的時候，首先讓學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑，結(jié)果有兩個學(xué)生的問題出乎我的意料，請看教學(xué)片段。
生：老師，第一句話說：“春風(fēng)姐姐輕輕吹了一口氣，小池塘就醒來了。”小池塘怎么能醒來呢？
師：誰能替他解決這個問題？（沒有一個舉手回答）
師：寒冷的冬天，北風(fēng)呼呼地刮著，小池塘是怎樣的？
生：小池塘結(jié)了厚厚的一層冰。
生：小池塘結(jié)冰了，不管風(fēng)怎樣吹，他都很平靜。
生：（搶說）就像睡著了一樣。
師：如今，已是春天了，小池塘又成了什么樣呢？
生：冰雪融化，小池塘的水又開始流淌了。
生：小池塘波光粼粼，很漂亮。
生：春風(fēng)姐姐一吹，小池塘又開始運動了。
師：所以，春風(fēng)姐姐把小池塘給——
生：喚醒了。
又一生：老師，春風(fēng)姐姐既然想叫醒小池塘，為什么不大吹一口氣，而是“輕輕吹了一口氣”呢？
師：我們來背背上學(xué)期學(xué)過的《北風(fēng)與小魚》。
生：（齊背）“……北風(fēng)猛吹一口氣，鵝毛大雪紛紛飄落下來，河水結(jié)冰了……”
師：春風(fēng)與北風(fēng)有什么不同？
（幾生搶說：我知道了……）
學(xué)生代表：北風(fēng)是寒冷的，讓人覺得不舒服。而春風(fēng)是溫暖的、柔和的，讓人覺得很舒服。
師：所以春風(fēng)姐姐只能是——
生：(齊接)“輕輕吹了一口氣”。
這兩個學(xué)生提出的問題，是不能用來直接表述的，而是需要領(lǐng)悟的知識。所以根據(jù)啟發(fā)性教學(xué)原則，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，從新舊知識的聯(lián)系入手，學(xué)生自然而然地領(lǐng)悟、明白了，既避免了教師過多的講解，又極大地調(diào)動了學(xué)生探索的積極性，給課堂注入了鮮活的生命力。
三、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思維
因為學(xué)校愿望總是在一定的情境中發(fā)生的，只有創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)。比如在學(xué)完寓言《狼和小羊》這一課后，我安排學(xué)生自由結(jié)合，給他們佩戴上狼和小羊的頭飾，讓他們進(jìn)入角色進(jìn)行表演。表演是孩子的天性，再者小動物的角色又很吸引他們。表演更是對課文內(nèi)容的一種內(nèi)化吸收，能讓學(xué)生進(jìn)入真實的情境中去。表演完后，我隨即扮演一個記者，對眾多的“狼”和“小羊”進(jìn)行采訪。請看片段：
師：請問狼先生們，你們在發(fā)現(xiàn)小羊后，心里想些什么？
生1：啊，多么嫩的小羊啊，我又可以美餐一頓了！
生2：這頓美味我吃定了！
生3：小羊啊小羊，今天無論如何你逃不出我的手掌心里了。
……
師：看來，不管哪只狼，都一心想吃掉小羊。作為小羊的同類，你們想些什么呢？
（扮演羊的學(xué)生發(fā)表看法）
生1：狼都是兇殘的。
生2：對狼是不能講道理的。
生3：以后再碰到狼，我們一定要趁早離開，不要和他爭辯。
還有一生說得更精彩。
生4：狼在一開始對小羊很兇，還找小羊的碴，我都能原諒。但后來卻把小羊給吃了，我怎么都不能原諒他了。我想對狼說：如果你們不改掉兇殘的本性，總有一天，你們也會遇到比自己更兇殘的動物，得到和小羊一樣的下場。
聽到這里，我情不自禁地為他豎起了大拇指。試想，如果孩子不是通過角色表演，身臨其境地感受，怎會有如此深刻的感想？而這些不正是這則寓言所要告訴我們的道理嗎？
由此可見，不管是課前導(dǎo)入，還是課中新授，或是課后，只要教師善于運用啟發(fā)性教學(xué)這一原則，運用自己的智慧，賦予它靈活性和創(chuàng)造性，那么學(xué)生思維的火花就會隨之迸發(fā)、閃耀。
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