基于《大學英語課程教學要求》的大學英語改革研究
論文關(guān)鍵詞：大學英語 教學要求 大學英語改革
論文摘 要：2007年教育部正式頒布《大學英語課程教學要求》為大學英語改革與發(fā)展指明了方向，但在大學英語的實際教學中，改革的實施還在于深入解讀《大學英語課程教學要求》，按照《大學英語課程教學要求》及各校的具體情況確立正確的教學目標、建立大學英語課程體系、建設(shè)良好的大學英語教學環(huán)境、開發(fā)大學英語教學資源、切實改革大學英語教學評價模式，大學英語教學改革的實施任重而道遠。
2003年4月，教育部正式啟動“高等學校教學質(zhì)量和教學改革工程”，將大學英語教學改革列為“質(zhì)量工程”四項工作中的第二項。教育部決定采取三項措施，大力改革大學英語教學：一、廣泛采用先進的信息技術(shù)，推動基于計算機的英語教學改革；二、制定《大學英語課程教學要求》；三、進一步改革大學四、六級英語考試。2004年教育部頒布《大學英語課程教學要求（試行）》，教育部高等教育司于同年2月，在全國確立了180所高校進行大學英語教學改革試點。《大學英語課程教學要求（試行）》發(fā)布后，在一定程度上，推動了大學英語教學改革，提高了大學英語教學質(zhì)量。根據(jù)大學英語教學改革目標要求，結(jié)合大學英語教學改革實踐，教育部組織有關(guān)專家對《大學英語課程教學要求（試行）》進行了修訂和完善，于2007年7月正式頒布《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》）。本文通過對《課程要求》的解讀，從一線的教學實踐出發(fā)，從教學目標的確立、課程體系的建立、教學資源的開發(fā)、教學環(huán)境的建設(shè)、教學評價的改革等方面對大學英語改革的開展進行了探討。
一、教學目標的確立
《課程要求》對于大學英語教學目標的描述是：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。”其有幾個層次的含義，第一，大學英語教學要以培養(yǎng)學生的聽說讀寫譯的綜合應(yīng)用能力為目標，其中聽說優(yōu)先，讀寫兼顧。這就要求大學英語教學在教學內(nèi)容上要對聽說有實用技能，并有所側(cè)重，具體而言，教學中要從內(nèi)容、教學時間增加聽說技能的訓練；第二，大學英語教學以提高學生的綜合文化素養(yǎng)為目的，即要求在教學過程中不僅是語言知識的傳授，更需要進行跨文化交際能力和人文素質(zhì)的培養(yǎng)。第三，大學英語教學應(yīng)增強學生的自主學習能力。這要求教師在教學過程中有意識地培養(yǎng)學生的自主學習意識，并能結(jié)合課程教學，對學生開展有針對性的學習策略培訓，以提高學生的自主學習能力。《課程要求》中的目標要求，實質(zhì)上體現(xiàn)了大學英語教學理念的轉(zhuǎn)變，即由“讀寫為主，以應(yīng)試教育為主，以教師為主”的傳統(tǒng)教學理念變?yōu)?ldquo;以聽說實用技能為主，素質(zhì)教育為主，以學生為中心”的教育理念。所謂思想指導行動，正是在這樣的理念指導下，才會有大學英語教學改革成果的不斷顯現(xiàn)。
二、教學資源的開發(fā)
根據(jù)大學英語教學目標要求，大學英語的教學中應(yīng)注重“英語綜合技能訓練”、“跨文化交際能力的培養(yǎng)”、“自主學習能力的提高”。據(jù)調(diào)研，目前市場上的大學英語教材雖然種類繁多，大多都比較重視“英語綜合技能訓練”，即聽說讀寫方面的內(nèi)容，也以課文為背景加入了背景文化的介紹，但對于學習策略培訓的內(nèi)容還是極為缺乏，單獨的學習策略培訓的專著也很少，這使教師在學習策略培訓方面感到迷茫。而自主學習能力的提高，在很大程度上依賴于學習策略的培訓與指導，學習策略培訓的教材缺乏成了學生自主學習能力有效提高的障礙。根據(jù)這樣的情況，出版商與高校應(yīng)大力合作，共同開發(fā)出適合大學英語教學的專業(yè)選修課教材，以滿足大學英語教學改革實施的需要，高校管理部門也應(yīng)在相應(yīng)的教材開發(fā)上給予適當?shù)恼咧С帧?br />
三、課程體系的建立
《課程要求》要求各校根據(jù)具體情況建立大學英語課程體系：“該課程體系不僅包括傳統(tǒng)的面授課程以外，更應(yīng)注重開發(fā)基于計算機、網(wǎng)絡(luò)的大學英語課程，將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結(jié)合，形成一個完整的大學英語課程體系，以確保不同層次的學生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓練和提高。”要達到這一要求，首先是學校管理層、教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的大學英語教學以綜合英語一統(tǒng)天下的觀念，打破大學英語教師與英語專業(yè)英語教師的界線，消除開專業(yè)選修課，大學英語教師就意味著下崗的顧慮，而是要加強對大學英語教師的培訓，提高大學英語教師的專業(yè)水平，逐漸消除大學英語教師與英語專業(yè)教師的界限，鼓勵并創(chuàng)造條件讓大學英語教師根據(jù)大學英語學生的特點有針對性地開出如“英語電影賞析”、“英美報刊選讀”、“英語演講與口才”“英語寫作”等既培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，又能引起學生興趣的英語選修課程。另外，還要積極探索計算機、網(wǎng)絡(luò)教學與傳統(tǒng)課堂教學結(jié)合的有效教學模式。鑒于基于計算機、網(wǎng)絡(luò)教學往往有學習形式較為松散，對學生的自主學習意識、自我控制能力要求較高，建立對計算機、網(wǎng)絡(luò)英語教學與學習的監(jiān)督、監(jiān)控系統(tǒng)便是關(guān)鍵。也就是說，通過相關(guān)系統(tǒng)、監(jiān)控錄像等輔助設(shè)備將計算機、網(wǎng)絡(luò)英語教學與學習情況進行記錄，并由教師定期對其進行評估和反饋，而且作為形成性評估的一個方面算入學生期評成績；教師對計算機、網(wǎng)絡(luò)英語學習的指導與監(jiān)控需要全額計入教師工作量。以此來提高學生和教學充分利用計算機、網(wǎng)絡(luò)資源進行教學與學習的積極性。總之，大學英語課程體系的建立，是真正實現(xiàn)因材施教的有效途徑（實際上要比分級教學更科學合理），需要教學管理者、教師、學生轉(zhuǎn)變觀念，充分重視、創(chuàng)造條件實現(xiàn)大學英語課程體系的建立。
四、教學環(huán)境的建設(shè)
無論是基于計算機、網(wǎng)絡(luò)的大學英語課程體系，還是學生自主學習能力的提升與培養(yǎng)，在很大程度上有賴于大學英語教學、學習環(huán)境的建設(shè)。這里所說的大學英語教學環(huán)境包括“硬”環(huán)境-教學設(shè)施、設(shè)備；“軟”環(huán)境—主要指師資力量；還有良好的學習氛圍—豐富多彩的英語第二課堂活動。（1）教學“硬”環(huán)境的建設(shè)。要建設(shè)有利于大學英語教學、學習的環(huán)境，首先是在硬件設(shè)備上要有所保證。具體而言，就是要建立多媒體教室、大學英語網(wǎng)絡(luò)學習平臺、系統(tǒng)、自主學習中心，使大學英語教學真正能充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)越性，使大學英語教學、學習突破時間與空間的限制，為學生的自主學習創(chuàng)造條件。（2）教學“軟”環(huán)境的建設(shè)。教師也是教學環(huán)境的必要組織部分，大學英語教學環(huán)境的建設(shè)還應(yīng)該著力加強大學英語教師的培訓，提高大學英語教師的素質(zhì)。《課程要求》也明確提出“教師素質(zhì)的高低是大學英語教學改革成功與否的關(guān)鍵，也是學科長遠發(fā)展的關(guān)鍵。學校應(yīng)加強對英語教師的培訓和培養(yǎng)工作，使他們盡快適應(yīng)新的英語教學模式。同時要合理安排教師進行學術(shù)休假和進修，保證他們的學術(shù)水平和教學方法不斷提高。”目前，大學英語教師要適應(yīng)《課程要求》開出更多的選修課程，培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力的同時培養(yǎng)學生的自主學習能力，就需要在相關(guān)的英語專業(yè)知識和學習策略培訓方面加大培訓力度。而且，要還要讓教師充分掌握計算機、網(wǎng)絡(luò)等先進的教育技術(shù)，使計算機、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。（3）良好的英語學習氛圍的營造。大學英語教學/學習環(huán)境的建設(shè)還在于課內(nèi)外活動與課堂教學環(huán)境的相互配合，即豐富多彩的額外英語活動，如英語演講、英語戲劇等比賽、活動，也是教學環(huán)境的一部分，是對大學英語課堂教學活動有益的補充，能給學生更廣闊的提高、訓練和展示自己的英語綜合應(yīng)用能力的舞臺，其實這也是大學英語教學內(nèi)容的別樣的呈現(xiàn)形式。為了更好地開展英語第二課堂活動，學校應(yīng)安排相關(guān)的管理組織部門，對活動的開展給予資金上、技術(shù)上、師資上、政策上的支持，為大學英語第二課堂活動的開展營造良好的氛圍，同時促進大學英語教學效果。教學環(huán)境是教學的重要組成部分，教學環(huán)境的全面建設(shè)與提高也是大學英語教學改革成功的重要環(huán)節(jié)。
五、教學評估的改革
教學評估是大學英語課程教學的一個重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現(xiàn)課程目標至關(guān)重要。它既是教師獲取教學反饋信息，改進教學管理，保證教學質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學生調(diào)整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段。教學評估分過程性評估和終結(jié)性評估兩種。過程性評估包括學生自我評估，學生相互間的評估，教師對學生的評估，教務(wù)部門對學生的評估等。各校通過課堂活動和課外活動的記錄、網(wǎng)上自學記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等形式對學生學習過程進行觀察、評估和監(jiān)督，促進學生有效的學習。這種過程性評估在實行以學生自主學習為特點的多媒體教學中尤為重要。終結(jié)性評估是指期末課程考試和能力水平考試。即使作為一種定量測試手段，這種考試也應(yīng)以評估學生綜合應(yīng)用英語的能力為主。但是，這種考試不應(yīng)以學生所獲得的讀寫譯考試成績來代替或平衡聽說成績，反之亦然（《課程要求，2007》）。
大學英語教學因為受應(yīng)試教育，特別是四六級考試指揮棒作用的影響，長期以來還是以終結(jié)性評估為主。在理論上，大多數(shù)教師和學者都肯定形成性評估對于正確評價、提高學生的英語綜合素質(zhì)的作用，但因為形成性評價的過程的較為復雜，工作量大，容易受主觀因素的影響，形成性評價在實際教學中被簡單化成了平時出勤率的統(tǒng)計、作業(yè)成績和教師印象分。良好的形成性評估需要建立切實可行的、有效的形成性評估體系，借助計算機、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)簡化其評估過程，減少教師工作量是當務(wù)之急。另外，形成性評估與終結(jié)性評估的有機結(jié)合，還需要教學管理部分給予政策上的支持、工作上的理解、技術(shù)上的幫助，以促成大學英語教學評價改革的切實有效地實施。
大學英語教學改革的深化，特別是在一線教學的真正實施，需要教學管理部門、領(lǐng)導、教師、學生共同配合、共同努力，切實按照《大學英語課程教學要求》的要求，致力于良好的大學教學目標的確立、教學環(huán)境的建設(shè)、教學資源的開發(fā)、課程體系的建立、教學評估的改革。在《大學英語課程教學要求》的指導下；社會各界的關(guān)心與指導下；管理者、學者、師生的共同努力下，相信大學英語教學不久將以全新的面貌展現(xiàn)在大家面前。
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