論家庭教育中幼兒抗挫能力的培養(yǎng)
論文關(guān)鍵詞：家庭教育；幼兒；挫折教育；途徑
論文摘要：挫折教育在當(dāng)前的家庭教育中雖有一定的認(rèn)識與重視，但離其應(yīng)有的地位相去甚遠(yuǎn)。家長應(yīng)當(dāng)把挫折教育作為家庭教育的重要內(nèi)容，對幼兒挫折教育的重要意義應(yīng)有充分認(rèn)識。在實施挫折教育時要注意實施的途徑，運用恰當(dāng)?shù)姆椒ā?
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??近年來孩子因受挫折跳樓自殺或傷害別人等所謂的校園事件頻頻見于報端。暫且拋開外因不談，很值得家長重視的應(yīng)該還是內(nèi)因：孩子自身抗挫折的能力。美國臨床心理學(xué)家埃爾伯特.艾里斯在他的挫折A（事件）B（信念）C（結(jié)果）理論中指出誘發(fā)性事件A只是引起情緒變化的間接原因，而人對誘發(fā)性事件所持有的信念、看法和解釋才是引起情緒更直接的原因。而要培養(yǎng)此種能力，須從幼兒時期開始。弗洛伊德認(rèn)為，個體出生頭五年的經(jīng)驗對人格的形成起著決定作用。而父母是孩子的首任啟蒙老師，父母和家庭環(huán)境對幼兒最初的發(fā)展有極其重要的影響。故提高幼兒挫折耐受力和挫折排解能力，讓幼兒養(yǎng)成樂于嘗試，敢于經(jīng)受挫折，勇于克服困難的習(xí)慣應(yīng)成為家庭教育的重要內(nèi)容。
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一、科學(xué)辨證地認(rèn)識挫折教育
?幼兒挫折指幼兒的需要或個人動機不能獲得滿足、不如預(yù)期時所產(chǎn)生的一種消極的情緒反應(yīng)。挫折經(jīng)驗和表現(xiàn)因人的個別差異性和年齡的階段性而異。而幼兒抗挫折能力主要指幼兒忍受、抵抗、排解挫折的能力，包括挫折耐受力和挫折排解能力。
?在我們周圍，溺愛獨生子女的家長并不少見，還有許多家長只提倡賞識教育，導(dǎo)致孩子的生活中只有賞識教育而沒有挫折教育，剝奪了孩子體驗挫折的機會，使孩子從小就沒有承受挫折的思想準(zhǔn)備。那些一直在表揚中長大的兒童一旦遭遇挫折，極易對自己的能力做全面的否定，這類孩子往往更難以從打擊中恢復(fù)。而適時適度的挫折教育可促進孩子情感、意志、性格等非智力因素的發(fā)展。蒙臺梭利認(rèn)為童年期所建構(gòu)起的心理模型是一種雛形的心理濃縮，在一定程度上可以說，成人以后的所有發(fā)展都只不過是這種前期濃縮的后續(xù)展開和后續(xù)建構(gòu)。故應(yīng)在孩子習(xí)慣、性格形成之初的幼兒時期，就應(yīng)開始培養(yǎng)孩子的抗挫能力。實施挫折教育的目的不是為了不斷地讓孩子經(jīng)歷更多的挫折形成習(xí)得性無助感，而是意在讓孩子敢于面對并想辦法戰(zhàn)勝困難，學(xué)會在挫折中正確認(rèn)識自己，體會戰(zhàn)勝挫折后的幸福，保持自信心，增強自我效能感。
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二、家庭教育中幼兒抗挫能力的培養(yǎng)途徑
?（一）榜樣。吸收使幼兒成長的主要途徑，蒙臺梭利認(rèn)為六歲前的兒童具有明顯的吸收特性，兒童通過吸收在周圍發(fā)現(xiàn)的一切，從而形成自己的個性。班杜拉的觀察學(xué)習(xí)的實驗表明兒童可以通過觀察成人榜樣的行為而習(xí)得新行為。幼兒觀察模仿、記憶能力極強，父母日常生活中的言行舉止、對待挫折的態(tài)度反應(yīng)及品德個性等在潛移默化中影響孩子。故父母本身應(yīng)具有抗挫折能力，在孩子面前樹立好的榜樣。挫折本身并不能給人灰心無助，對挫折的消極看法才是其根源。日常生活中家長應(yīng)有積極地看問題的思維習(xí)慣，以樂觀的情緒感染孩子，敢于正面挫折，積極看待挫折，與此同時，還要引導(dǎo)孩子多向動畫片、童話等許多優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品里孩子喜歡的榜樣學(xué)習(xí)。
（二）機會。提供孩子面臨挫折的機會，設(shè)置挫折情境，使孩子勇于面對和排解挫折。自己親身體驗到的已有經(jīng)驗和知識往往更深刻。這首先得讓孩子有個健康的體魄，注意營養(yǎng)，多鍛煉，多親近自然。其次父母要給孩子理智的愛，隨時捕捉孩子身邊點滴小事中所蘊含的教育契機，提供孩子感受挫折的機會，把握好孩子抗挫折的關(guān)鍵期，有研究表明幼兒抗挫折能力發(fā)展速度最快是在3到4歲時。
?1.自然情境中產(chǎn)生的挫折。在幼兒日常生活的過程中，自然遇到的困難情境，家長有意識地鼓勵孩子自己想辦法，教會孩子解決困難的方法，形成好的習(xí)慣，體會成功。此外還可放手讓孩子做些生活里力所能及的事：簡單的家務(wù)勞動，自己吃飯、穿衣、洗手、疊被子等。那些自理能力強的孩子以后進幼兒園適應(yīng)能力往往也更好。
?2.人為創(chuàng)造的挫折機會
?（1）創(chuàng)造孩子喜歡的機會，重視游戲和早期閱讀。游戲法就是通過游戲的方式，讓幼兒在游戲中經(jīng)歷挫折，并戰(zhàn)勝困難的一種方法。它是幼兒最喜愛的一種活動。父母帶孩子做游戲時，就可根據(jù)孩子的特點有意識地在游戲中給孩子出些難題，或與幼兒玩競賽游戲時可人為控制游戲的輸贏順序，讓孩子先輸后贏或先贏后輸再贏等以便在游戲中學(xué)會面對挫折調(diào)整自己的心態(tài)，或把幼兒日常生活中可能會遇到的挫折巧妙編成有趣的游戲，孩子們在游戲中體驗面對挫折情境時該怎樣想辦法去解決當(dāng)前遇到的挫折的過程，以此來培養(yǎng)孩子的意志力，形成有利于問題解決的思維習(xí)慣，體驗取得成功的幸福。幼兒勇敢地完成游戲的過程，亦是在快樂中克服困難的過程。尤其是獨立性與依賴性矛盾較突出的兩三歲幼兒，無論什么事總喜歡自己來，但往往又做不好，這時家長應(yīng)有耐心多鼓勵，可通過游戲教給孩子正確的方法。有些幼兒不愿意穿衣服，家長可通過邊幫幼兒穿衣邊念生動形象的兒歌“捉領(lǐng)子，蓋頂子，小老鼠，找洞子，東鉆鉆，西鉆鉆，吱吱吱吱上房子”，幼兒會覺得這是一種有趣的游戲而喜歡穿衣服。玩捉迷藏游戲時把孩子喜歡的糖果玩具藏起來，簡單介紹一下放的位置，晚上讓孩子在游戲的快樂中去尋找，不知不覺中戰(zhàn)勝了膽小、怕黑。
?（2）延遲滿足，讓孩子學(xué)會耐心等待
?延遲滿足法指為了更有價值的長遠(yuǎn)目標(biāo)，主動放棄即時滿足而甘愿等待的抉擇取向和在等待中展示自我控制的一種能力。家長可根據(jù)孩子身心發(fā)展特點利用一些小小的技巧來拖延一點時間，或轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，或由及時滿足變延時滿足，順利滿足變條件滿足，讓孩子付出自己的努力后再滿足。同時多抱抱多親親孩子等以滿足寶寶的情感需求。當(dāng)孩子的要求沒有得到即時兌現(xiàn)后，孩子慢慢學(xué)會了等待，從開始的一分鐘到幾分鐘再到更長，在循序漸進的訓(xùn)練中孩子的抗挫折能力亦會提高。
?（三）排解挫折方法
?首先讓孩子有坦然接受失敗的心理準(zhǔn)備，意識到挫折是每個人都會遇到的很常見的事情。孩子受挫發(fā)脾氣時，家長不要大驚小怪，因為這不過是孩子宣泄自己情緒的一種方式。其次，引導(dǎo)孩子重視和享受努力的過程所帶來的快樂，學(xué)會正確的歸因。引導(dǎo)孩子把失敗歸因于努力不夠等外部可以控制改變的因素，少歸因于能力等穩(wěn)定的不可控制的因素。再次，幫助孩子找出失敗的原因，不斷提高自己，爭取下次成功。還要學(xué)會欣賞勝利者，能看到和學(xué)習(xí)別人身上的長處。最后，讓孩子有身心安全感。不給孩子不切實際的期望，多鼓勵、關(guān)心、愛孩子，可以提高他們再嘗試的勇氣和自信心。孩子一有進步就應(yīng)及時表揚進行強化。遵循孩子身心發(fā)展規(guī)律，幫孩子建立適合自己發(fā)展水平的合理期望。
?（四）適度
?年幼孩子的挫折教育應(yīng)是讓孩子保護性的吃些苦，有目的地給他們設(shè)置一些與孩子的身心發(fā)展相宜的困難和障礙，讓孩子努努力就可體驗成功。對于經(jīng)過很大的努力而不能戰(zhàn)勝的挫折，并不能幫助幼兒形成良好的個性品質(zhì)。故挫折的設(shè)置應(yīng)基于孩子的最近發(fā)展區(qū)，把握好強度和難度還有坡度，先易后難，循序漸進，逐漸增加難度。不是每個孩子都適合挫折教育，也不是每一種挫折教育都適合每一個孩子，家長應(yīng)了解自己的孩子，實施挫折教育應(yīng)該因人而異。
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參考文獻：
?［1］馮江平.挫折心理學(xué)［M］.山西：山西教育出版社.1991.
?［2］單中惠，朱鏡人主編．外國教育經(jīng)典解讀［M］．上海：上海教育出版社，2004．
?［3］劉麗英.幼兒抗挫折能力發(fā)展及其影響因素研究［D］.2006.
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