新課程背景下化學(xué)實驗趣味化探究
論文關(guān)鍵詞：趣味化 化學(xué)實驗 策略
論文摘要：在新課程背景下，化學(xué)實驗趣味化是發(fā)展趨勢，化學(xué)實驗趣味化有利于吸引學(xué)生的注意，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。文章從心理學(xué)角度分析了化學(xué)實驗趣味化的思路，提出實驗趣味化教學(xué)實施建議。
新課程理念的核心是以學(xué)生為本，讓學(xué)生參與新課程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。要在新課改的前提下體現(xiàn)新的教學(xué)理念，進行趣味實驗教學(xué)不失為一種謀求新教學(xué)方法的好思路。因為它更能體現(xiàn)新課程理念中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極參與、樂于探究、勇于試驗和勤于思考的思想。在實驗教學(xué)過程中把實驗趣味化，給學(xué)生以激勵、喚醒和鼓舞，給課堂以生命和活力。
此外，當(dāng)下高新技術(shù)的出現(xiàn)，媒體工具的繁榮發(fā)展，文化呈現(xiàn)方式的多元化，學(xué)生獲取信息的面和量都有了質(zhì)的突躍，越來越多的新奇事物以多種形式“侵占”了學(xué)生的注意力，要保持化學(xué)課堂實驗教學(xué)對學(xué)生的吸引力，就需要在教學(xué)形式上下功夫，在保證實驗科學(xué)準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上使之趣味化，利用趣味實驗為學(xué)生提供豐富的感知材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。
一、在新課程改革背景下，化學(xué)實驗趣味化的思路
新課程要求多用探究式教學(xué)，在實驗內(nèi)容的探究式教學(xué)中，趣味實驗的開展有其不可替代的作用。與教師演示實驗相比，課堂趣味小實驗要求學(xué)生在操作和觀察中積極思考，主動獲取并應(yīng)用化學(xué)知識，提高實驗技能；與學(xué)生分組實驗相比，它能更好地與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，配合教學(xué)內(nèi)容進行隨堂實驗。課內(nèi)小實驗?zāi)茏寣W(xué)生更容易抓住實驗本質(zhì)，消除實驗對學(xué)生的神秘感，也更能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動參與實驗，為提高學(xué)生的實驗技能提供更多的機會。
1。引起學(xué)生的注意。注意是心理活動對一定對象的指向和集中。注意本身不是獨立的心理過程，它伴隨著感覺、知覺、思維等存在的心理現(xiàn)象。教育家烏申斯基說：“注意是一個唯一的門戶，外在世界的印象或者較為挨近神經(jīng)機體的狀況，才能在心理引起感覺來。”由此可見，注意是一扇門，凡是外界進入心靈的東西，都要通過注意，不打開注意這道門戶，人們就無法認識世界。因此，實驗教學(xué)要引起學(xué)生的興趣，取得良好的效果，首先要引起學(xué)生的注意。心理學(xué)研究表明，刺激物的新異和變化容易引起人們的無意注意，刺激物的強度、刺激物之間的對比關(guān)系和差別都是引起無意注意的因素。在實驗教學(xué)過程中，我們可以將實驗趣味化，用變化的實驗現(xiàn)象、新異的實驗裝置、實驗過程中的噱頭、設(shè)置對比實驗等引起學(xué)生的注意，在引發(fā)了學(xué)生的無意注意后，也要在適當(dāng)?shù)臅r機明確實驗?zāi)康囊约霸u價方式來促進學(xué)生的有意注意，以維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2。喚醒學(xué)生的表象。表象是人腦對當(dāng)前沒有直接作用于感覺器官的、以前感知過的事物形象的反應(yīng)。表象不同于感知，但又同感知不可分割。表象儲存于人的大腦之中，即信息儲存。化學(xué)實驗教學(xué)需要喚起儲存于學(xué)生頭腦中的表象從而獲得信息，幫助學(xué)生掌握化學(xué)知識，而化學(xué)實驗以其無可比擬的形象性，對喚醒學(xué)生的表象的作用不可替代。化學(xué)實驗教學(xué)要喚醒學(xué)生儲存于大腦中的表象，就需要將實驗趣味化，做到“源于教材，服務(wù)于教材，現(xiàn)象課本外，原理課本中。”心理學(xué)研究表明，生動的詞語尤其是活躍的動詞能較好的喚起學(xué)生的表象，構(gòu)成形象。在實驗教學(xué)過程中，教師若能充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等表象，形成綜合表象，就能構(gòu)成更清晰、更生動、更完整的形象。
3。誘發(fā)學(xué)生的再造想象。再造想象是根據(jù)詞的描述或示意，在頭腦中形成相應(yīng)的新的形象的過程，是重現(xiàn)別人想象過而自己未曾親身感知的事物，根據(jù)示意在頭腦中“再造”出來的新形象。化學(xué)實驗誘發(fā)學(xué)生的再造想象之所以重要，在于相當(dāng)多的實驗內(nèi)容是學(xué)生從未感知過的、陌生的。這樣，教師就有必要調(diào)用各種材料，運用各種展示技巧，來喚起儲存于學(xué)生頭腦中的有關(guān)表象，讓學(xué)生自己去“再造”經(jīng)過老師示意的新形象。心理學(xué)研究表明，誘發(fā)學(xué)生的再造想象，有兩條途徑：一條是讓學(xué)生再造不曾感知過的新事物的形象；一條是讓學(xué)生再造不曾感知過的新觀點、新思想。對中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)者來說，前者是最主要的途徑。
二、化學(xué)教學(xué)實驗趣味化的實施建議
1。充分利用瑰麗多變的實驗現(xiàn)象，吸引學(xué)生的注意。如在講氧化還原反應(yīng)時，可以演示酸與鐵絲的振蕩實驗，學(xué)生觀察到的“鐵絲表面先產(chǎn)生氣泡隨后氣泡消失，再產(chǎn)生氣泡再消失的周而往復(fù)的化學(xué)振蕩現(xiàn)象”，與已有“酸與金屬反應(yīng)放出氫氣”的現(xiàn)象形成認知沖突。這種情況下加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生會很積極地獨立思考并尋求答案。這類激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維的小實驗還有很多，比如“碘鐘振蕩實驗”、“魔棒點燈”等。這些趣味實驗是化學(xué)反應(yīng)中的一朵奇葩，它帶給中學(xué)生的認知沖突以及奇幻的視覺體驗，都將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和熱情，引發(fā)學(xué)生對實驗“異常”現(xiàn)象的思考。
2。利用新異的實驗裝置，吸引學(xué)生，喚醒學(xué)生的好奇心。傳統(tǒng)的化學(xué)實驗儀器，在向?qū)W生示以嚴謹科學(xué)之外，還給學(xué)生刻板的印象，使化學(xué)實驗變得神秘而與現(xiàn)實生活拉開距離。如果能用生活中常見物品甚或是生活廢棄物做化學(xué)實驗裝置，消除實驗對學(xué)生的神秘感和距離感，使實驗“走向生活并來自于生活”，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動參與到實驗中來，結(jié)合生活經(jīng)驗，積極探索思考，利于所學(xué)知識就地取材、廢物利用，制作一些簡易實驗器材，大大增加學(xué)生動手機會，從而提高學(xué)生的實驗探究興趣。比如自制簡易凈水裝置和自制電解水裝置。
隨著新課程的逐步推進，探究性學(xué)習(xí)作為化學(xué)學(xué)習(xí)的重要途徑，通過師生共同參與，培養(yǎng)學(xué)生的動手技能、應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的間接興趣。
3。在實驗過程中制造噱頭，使課堂生動活潑，賦課堂以活力，吸引學(xué)生。如演示檢驗三價鐵離子顯色實驗時，傳統(tǒng)實驗是在試管中直接加入三氯化鐵和硫溶液，學(xué)生觀察顏色變化。如若將之趣味化，給學(xué)生表演“神漢捉鬼”的把戲：用濾紙剪一個“紙人”，用三氯化鐵溶液浸透后晾干。表演時，手拿“紙人”，口中念念有詞，然后用事先蘸上硫溶液的“寶劍”劈“紙鬼”，學(xué)生即可見到刀口立即流出殷紅的“鬼血”，此時再引導(dǎo)學(xué)生探尋個中玄機，學(xué)生們肯定會興致盎然。兩相比較，自然后者更吸引學(xué)生，課堂效果也將顯而易見。
又比如在碘的歧化反應(yīng)時，布個“地雷陣”，課堂會生動很多。方法：在小燒杯里注入lmL的濃氨水，加2g碘片，45min后生成黑色的碘化氮晶體．小心將碘化氮晶體撤在地上，當(dāng)腳踩到該藥品時，會發(fā)出清脆的爆炸聲，并且隨著腳步的移動，這種爆炸聲將持續(xù)不斷，使被試學(xué)生不知如何是好，猶如身陷地雷陣，“進亦難，退亦難”。
在新課程背景下，化學(xué)實驗趣味化是必然的趨勢。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，實驗教學(xué)趣味化之路究竟如何走，也沒有一定之規(guī)，需要教師在教學(xué)過程中運用智慧，使自己的課堂更生動、更活潑、更吸引學(xué)生。
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