“討論式”教學方法在英語教學中的運用

“討論式”教學方法在英語教學中的運用

　論文關鍵詞：新課改 討論法 英語教學
　　論文摘要：高中英語新課改注重學生主體地位和教師主導作用的有機結合，實現教師多角色的轉變；注重改變學生的學習方式，確立學生在課程中的主體地位；改變評價過于強調甄別與選拔功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學的功能。這些改變，要求教學活動中起決定作用的教學方法要有大的改觀。筆者在教學實踐過程中感受頗深的即是“討論式”教學方法在英語教學中的運用。
　　
　　高中階段是中學生心理發展的特殊時期，在這個階段學生的生理和心理發生了很大的變化，這些變化導致了在英語課堂上學生往往不愿意主動舉手回答老師的問題，而對于問題的解釋也不僅僅局限于知其然了，更多是要求明白其所以然了，希望有創造性的靈活方式來挑戰教師的“權威”，渴望有機會表達自己的見解。而新課改的實施就是要求我們的課堂要成為學生自主、探究、討論學習的領地。所以，搞好新課改，把握高中生的心理特點，處理好教材與師生的關系，現在看來是很值得探究的一個問題。在英語課堂教學中，我就大膽放手，運用討論法教學，有了一些感悟和收獲。
　　一、討論法教學首要目標是改善學生的學習情境。在傳統的教學方法中，學習情境方面存在的一個缺點就是封閉、單一。全班同學關注于教材，很大程度上禁錮了學生的思維，學生只看重教師的思維，簡單地被動接受教師的思維模式，認定教師的思維就是正確的。而新教材的特點則恰好打破了這種思維的限定，它只是給師生一個討論的話題，每一個單元設置了一個與我們生活息息相關的話題內容，這就在一定程度上既給定了題目，但同時又為學生提供了很好的自我發揮的空間。課堂討論法把課本以外的信息和學生的想法完全引進了課堂，在教師的幫助和輔導下，允許和鼓勵學生進行討論、辯論，他們在課堂里就能前后左右相互交流、爭論，在課堂上可以根據教師提出的問題充分發表自己的見地，這在學生的心理上沖破了被動接受知識的桎梏。課堂上教師只是一個經驗比較豐富的成年人，學生可以和教師商討，也可以和老師辯論，獲得一種平等、互通有無的感覺，形成一種各抒己見、實事求是的和諧氣氛。
　　二、討論法教學打破了學生的常規思維。傳統的英語教學中，刺激方式是比較單一的，通常是師生的對答方式。它只有一個信息源，那就是教師；也只有一個信息通道，那就是師生交流。而目前我們采用的討論法打破了常規的固定模式，可以生生交流、師生交流，增加了來自學生的信息源。這樣兩個信息源和兩個信息通道構成了立體的雙向交流，形成了新的刺激方式。數量上的增值顯然也帶來了課堂教學效果的優化，在民主的氣氛中討論不但有效克服了學生的逆反心理，而且滿足了他們渴望表現自己的心理需求。
　　三、討論法教學改變了過去那種評判正誤的評價手段，主要表現在延遲評判上。所謂延遲評判，就是在學生作出反應后的一段時間內選擇恰當機會對他們的反應做出肯定或否定的評判，而不是在學生反應的當時就立即給予斷定。這種做法可以將學生由討論產生的積極性保持一段時間，避免因過早評價而給學生學習產生消極影響。在上練習課的時候這種情況我經常遇到。高一的學生對各種文體的判斷有時候很困惑，一篇文章是說明文還是議論文老是吃不準，這時候我通常的處理方式是叫同學們先看題目提示，如果不能從所給的信息做出判斷，我就引導學生從常規方法分析，指導學生找出主題句或每段的關鍵詞，等把細節問題討論清楚了，他們自然就能準確作出判斷，無需再由老師直接肯定或否定了。總之，學生實踐在前，老師概括在后，學生評論在先，老師評判隨后，既保護了學生的積極性，又保證了教材所具有的科學性，尤其對培養學生的獨立思考與分析綜合等能力有重要的作用。
　　四、課堂討論法教學模式的采用，要求老師也要不斷學習，不斷提高自己的業務水平和專業素質。新課改教學方式的轉變，包括教師教學模式的轉變和學生學習方式的轉變。老師既是組織者、監督者，有時也是評分員，甚至是合作伙伴，始終起著主導作用。教學能否順利進行取決于教師的精心設計和組織，時刻為實現“學生與英語的接觸”提供幫助，通過創設和營造真實而有意義的英語文化環境，充分利用各種教學資源，以活動為核心組織教學，為學生提供充分的語言實踐機會，鼓勵學生在民主和諧的氛圍中積極參與、大膽表達，讓學生在活動中學英語，利用英語交流，并使學生的情感、態度、價值觀得到全面提升。作為施教者，在教學時就不能只采用一種結構、一個模式，應注意開展任務型教學，多種教學策略并舉，使課堂活動具有目的性。教師如果不能不斷學習來充實自己的知識，就不能適應教學的需要和社會的不斷發展。
　　從實踐結果看，課堂討論法有相當的應用價值，由于它充分注意到學生的心理狀態，可以貫穿在很多種課型的聽、說、讀、寫全過程。當然，并非每堂課、每個環節都需要使用此種方法，也并非所有的學生都適合這種方式。如果學生的知識積累和課外知識的積淀都達不到教材所要求的水平的話，討論法教學恐怕也只能是紙上談兵。只有正確把握，才能有效地促進學生思維能力的發展。
　　參考文獻
　　《心理學》。
　　《教育學》。
　　《中小學外語教學與研究》總第129期。

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