閱讀教學的學法指導研究與實踐
論文關鍵字：指導閱讀 激發興趣 引導想象 教會方法
論文內容摘要：閱讀教學是語文教學的一個基本環節。小學低年級閱讀教學應以讀為主，以讀代講，以讀促學，以讀促思。
在教學中首先要激發學生的閱讀興趣，還要有科學的讀書方法的指導，讓學生在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶的同時掌握閱讀的方法，并能運用到今后的學習中。
“閱讀教學的學法指導與實踐探索”的研究已有一年了。回首一年的實驗研究，收獲很多，其中有成功，有失敗，有喜悅，有惆悵，也讓我感受到了實驗研究的樂趣。
看到孩子們由一字、一詞的讀到一句一句的讀的點滴進步，讓我深深地體會到了研究的價值所在。為了使下一階段的研究能順利而有效的進行，特將一年的研究整理、分析如下：
一、問卷調查
我的研究對象是一群剛從幼兒園走出的孩子，由于每個孩子的生長環境和所接受學前教育的不同，使他們的基礎有很大差異，因此，我首先對他們進行了有關課題研究方面的問卷調查，初步掌握了他們在實驗研究前閱讀方面的情況，以便制定切實可行的實驗研究計劃，做到有的放矢。
二、實驗研究
（一）、激發閱讀興趣
張田若先生說：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”小學低年級閱讀教學應以讀為主，以讀代講，以讀促學，以讀促思。要使這些識字少，好奇心強的孩子愛閱讀，會閱讀，進而形成閱讀能力，首先要激發他們的閱讀興趣。
閱讀教學中，我采用了猜謎、看圖、講故事、設懸念等多種方式，激發他們閱讀的愿望。如教《畫》一課時，我是這樣導入的：“大家喜歡猜謎嗎？今天老師帶來了一個謎語，請大家猜一猜。遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。”
我話音剛落，孩子們都爭先恐后地把小手舉了起來，搶著說謎底。之后我又順勢利導問：“你是從哪里看出是寫畫的？”隨即引導讀文，在反復閱讀中理解了詩句。
又如在《小松鼠找花生》一課，也是采用猜謎的形式導入，孩子們的興趣一下被調動起來了，為上好一堂課打下了基礎。
看圖說話，看圖復述也能調動孩子們閱讀興趣。因為低年級的學生好奇、好動，缺乏耐力和持久力，很難堅持較長時間的閱讀活動。我根據他們愛看圖的特點，引導他們看圖說話，看圖復述，這樣不但培養了他們說話的能力，也提高了他們閱讀的效率。
如《小小竹排畫中游》、《哪座房子最漂亮》、《爺爺和小樹》等課文，讓學生看圖并稍加啟發，學生就能把課文的內容說出來，課文內容通過圖畫深印在學生的腦海里，在這個基礎上學生再閱讀，整個課堂生動活潑，學生感到輕松。
采用形式多樣的閱讀活動，使學生感受和體驗到閱讀的樂趣，從而樂讀。如分角色朗讀、小組競賽、表演、男女輪讀等，都獲得了良好的效果。同時還注意了勞逸結合，如演一演、唱一唱、玩一玩、畫一畫、動一動等。
《 彎彎的月兒，小小的船》一課在學生反復讀文后學生的興趣減弱了，我突然想起兒時學到的這首歌，便問他們聽過嗎？孩子們睜大了眼睛好奇的說沒聽過，并示意想聽一聽，我便輕輕的唱了起來，孩子們一聽興致高起來，讓我再唱一遍，于是我就把這首歌教給了他們。這樣學生們不僅記住了課文內容，而且激發了他們的興趣。
此外，我還注重了實施鼓勵性語言評價孩子，因為低年級學生好表現愛表揚，發展波動大，鼓勵性的語言可以使他們走進一個閱讀樂園。
（二）、指導讀書方法
低年級學生是學讀的開始，對兒童來講初讀很難，讀好一篇文章更是不容易。在教學中，我由讀準一個音節開始，一個字、一個詞、一個句子、一段話到一篇短文，做到嚴格要求，精心指導。
1、教會學生正音，就是讀準字音，用普通話去讀課文。在學習生字時，字音讀得很準確，但一讀課文時，平翹舌音、多音字及變調字、輕聲、兒化音等就讀不準了，因此，每學一個字，我都把它放在特定的語句中進行訓練。
如學“一”字時，便出示了“想一想”、“算一算”、“一只鳥”、“一個蘋果”等詞語，讓學生感知“一”是變調字，不同的語言環境用不同的音。
2、教會學生停頓。低年級的孩子往往不知什么是停頓，為什么要停頓，而往往是一個字一個字地讀，讀熟了以后又快如流水，一口氣讀完。根據兒童特點，我教給他們“逗號”停一停，“句號”換口氣的方法，長句子如何斷句。
如《小熊住山洞》一課中，有一長句，“我們去砍些樹，造一間木頭房子住”。孩子們讀起來很困難，于是我采用看圖理解句意，再讀詞語，最后讀句子。
3、教會學生讀出文章的感情色彩。我認為讀文時，流利和有感情應同步進行。
首先要掃清詞語障礙，不理解詞語無法讀通，讀出感情。理解詞語時，我一般采用直觀形式，把字詞同相應的事物建立聯系。
如《我多想去看看》一文中，學生對“壯觀”一詞不理解，我借助錄像讓他們通過觀看畫面感受升旗儀式的壯觀，這比教師講解的效果好的多。
其次，讓學生與書中的角色產生共鳴，自己去體會。我主要采取下面的形式：配樂朗讀、師范讀、指名讀、小聲讀、默讀、分組讀、同桌讀、分角色讀、引讀、齊讀、賽讀、表演讀、講故事等，在實踐中，我體會到范讀、分角色讀、賽讀、表演讀效果較好，比較適合一年級孩子的特點。
如《四季》一課中雪人一段，我讓孩子們表演讀，邊挺著肚子邊讀文，很快就把雪人頑皮勁兒體會、表達出來了。《自己去吧》、《一次比一次有進步》等課，讓孩子們分別扮演文中的角色，各自用不同的語氣讀，學生讀得繪聲繪色，在情緒高漲中組成了課文內容，體會到了感情也學會了朗讀。
4、教會學生在閱讀中合理想象的方法。
（1）抓住問題引導想象。有些問題能直接激發學生的想象思維。
如讀到《小松鼠找花生》一課結尾時，我問“是誰把花生摘走了呢？”有的學生說：“是鼴鼠把花生摘走了。”有的說：“花生還沒結出來呢！”還有的說：“花生結在土里，看不見。”……最后老師再引導孩子總結。
（2）抓住空白激發想象。有些文本留有空白，教師可以抓住這些空白點引導學生想象。如《小熊住山洞》一課，結尾動物們給小熊一家送花來了，表示他們對小熊一家的贊揚與感謝。
我讓學生把自己想象：如果你是森林中的一種動物，你會對小熊一家說哪些感謝和贊揚的話呢？這樣學生極深刻的感悟了文本內容，又學會了在閱讀中合理想象的方法。
（3）抓住文本引導學生想象。一年級課文插圖比較多，容易引起學生的學習興趣，對學生感悟課文也有所幫助，教師善于利用這些插圖，引導學生合理想象，對培養閱讀能力很有幫助。
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