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政治課堂有效提問的原則及方法論文
在政治課堂教學中，教師適時進行有效提問不僅是提高學生學習激情和興趣的方法和手段，同時也是一種教學藝術。基于這種藝術對課堂教學所產生的影響，筆者將提出一些原則和方法。
一、政治課堂有效提問的原則
1.以人為本的原則。在素質教育廣泛實施的今天，教師在政治課堂上理應堅持以人為本的原則，這種原則主要有兩個方面的內容。一是在教師提出相應的問題后，應該從學生的分析能力和解答該題所需要時間來考慮，給學生足夠的審題和思考的空間，不能只關注海量教學題目的完成，從而忽視學生的接受和消化能力，舍本逐末。二是課堂提問要一視同仁，面面俱到，不偏不向。既能讓學習好的同學回答，也要鼓勵和幫助學習差的同學舉起雙手回答問題。如果只重視學習好的同學，時間一長，學習差的同學一定會對數(shù)學課產生厭煩和抵觸心理，不利于和諧班級的建立和自身健康發(fā)展。
2.難易適中的原則。教師在提問時一定要根據(jù)學生的自身能力和學習水平，有目的、有計劃地進行有效提問。要根據(jù)教材內容的難易程度、不同階段學生水平能力的不同，以及學生個體的差異性來恰當提問。設置的題目要考慮到認知水平，不能太簡單以致學生沒有絲毫的挑戰(zhàn)性，也不可過于困難使學生產生自卑感和恐懼感，這樣都無法提高學生的政治水平，無法形成解決問題的能力，更不必說教師的教學效率了，因此，教師要把握問題的難易程度，恰當提問。因此應堅持難易適中的原則。
3.適時適量的原則。怎樣在恰當?shù)臅r候提問在政治教學中是一門技術，更是一門藝術。適時的提問可以激發(fā)學生學習的興趣，收到良好的課堂效果。在新課開講前的導入環(huán)節(jié)中，在學生似乎沒有絲毫疑問的時候，在學生被卡在學習的死角里時，在教師進行知識轉換時，可以提出適當?shù)膯栴}轉移學生注意力。另外，一定要注意，適量的問題才更有助于激發(fā)學生的求知欲和自信心，過量或超量的問題只會只會壓垮學生學習的積極性，對政治課堂教學百害而無一利。有的教師認為提問的問題越多，學生見的題型就越多，知識面就越廣，這種片面的認識直接導致了教學的失敗。因此，教師應堅持適時適量的提問原則。
二、政治課堂中有效提問的方法
1.瞄準教材重難點，有針對性地提問。在政治課堂教學中，教師的提問一定要切中要害，針針見血，有效引導學生將政治學習中的重難點一一擊破，將教材內容和學生的認知水平作為提問的依據(jù)，所提問的問題一定要具有針對性，切不可漫無目、不著邊際，也不可蜻蜓點水、淺嘗輒止。比如在《遵紀守法》這個單元的講授告一段落后，教師可以針對教材中難懂、學生又掌握不好的內容進行講解，以“四大保護線”與“自我保護”的關系這個重點為例，教師可以先給出背景材料，然后圍繞背景材料向學生提出兩個問題：第一，什么是四大保護？第二，未成年人為什么必須要接受特殊保護？通過這樣的方式提問，不僅可以做到溫故知新，準確、熟練地掌握各知識點，又提高了學生分析歸納問題的能力。這樣具有針對性的政治教學，有利于學生學習效率的提高。
2.找準新角度、變換新形式，使提問新穎化。在教學中，不少教師發(fā)現(xiàn)，學生在學習中僅僅是只能記住教材中的淺顯知識，而不能深入理解并運用到實際中去。這樣教師怎樣吸引學習的興趣，促使他們愉快地理解這些知識呢？這就需要教師找準新角度進行提問，對新穎的東西學生總是善于接受的。例如在提問“我國的四項基本原則是什么？”時，教師可以給出一則具體的背景材料，找準新角度提問，往往會達到很好的效果。另外，多樣的提問形式也可以激發(fā)學生主動思考、探索的興趣，加深記憶。例如同樣的一個問題如“我國現(xiàn)階段的基本經(jīng)濟制度是什么？”，可以采用選擇式提問、問答式提問、填空式提問等多種形式。這樣可以使教師的提問新穎化，促進教學效率的提高。
3.激發(fā)設身處地的謀劃，進行開放性提問。在政治教學中，教師還可以設置情境問題，進行開放式提問。例如在學習完《勤儉節(jié)約》這塊內容后，教師可以提問同學：“勤儉節(jié)約非常重要，作為中學生的你們應該怎樣做到這點？”這樣的開放性提問使學生掌握基本知識的同時也增強了社會責任感，達到了教師教學的最好效果。
總之，在教學中運用以上原則和方法，有利于學生在學習中收獲滿足感和自信心，從而培養(yǎng)自己靈活的創(chuàng)新思維能力。有效提問的最終目的是創(chuàng)設靈動有趣、生機活力的課堂，提高政治課堂教學的質量和效率，對教師來說，依舊是任重道遠。
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