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論文以學生為主體轉(zhuǎn)變政治課教育觀念
新課程改革帶來了新的教育教學理念，要求我們更新觀念，更新知識，轉(zhuǎn)變角色，改變課程過于注重知識傳授的傾向，倡導學生主動參與，在教學中尊重學生，凸顯學生的主體地位。要使這門學科克服空洞乏味的說教，在教學過程中既要體現(xiàn)思想教育性和知識性，又要有能吸引學生的趣味性，使學生學得生動活潑，寓教育性和知識性于趣味性之中。
思想政治課教師就要用創(chuàng)造性的思維品質(zhì)，獨到性的見解，不走老路而另辟蹊徑的思維方式和過程，努力開拓自己新的解決問題的方法和途徑，創(chuàng)造性地運用教育教學規(guī)律，在復雜多變的教育教學情景中培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的新人。
1轉(zhuǎn)變觀念，樹立“以學生發(fā)展為本”的意識
以應試教育的指揮棒下，政治課教學與語數(shù)外等其它學科一樣，以傳授標準化知識，提高升學率為主，這種教育理念指導下的教學實踐必然是以老師為主體，學生只是成為被動學習和接受現(xiàn)成答辯的機器，因此教師習慣于讓學生跟著自己的思維轉(zhuǎn)，缺乏主觀能動性，沒有自覺性和創(chuàng)造性，只是一種被動接受，與發(fā)揮學生的主體性，提高學生素質(zhì)的要求是很難適應的。
因此需要廣大政治教師在教學實踐中，真正樹立起以學生為主體的思想，并落實到具體的教學過程中，尊重和信賴學生，讓學生積極參與課堂教學。政治課教育的最終目的不僅僅是傳授政治制度和法律等主面的知識，而更主要的是通過政治思想教育和人格教育，以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)健全的人格和良好的品德。而達到這一教育目的，僅靠課堂上的知識傳授是很難實現(xiàn)的，必須通過激發(fā)學生的情感和認知方面的能動性，提高學生辯別是非、善惡、美丑的能力，這就需要教師在課堂設計和教學互動中多從學生的角度考慮，以學生為本，引導學生培養(yǎng)良好的人格榜樣。
2在合作學習中開發(fā)學生的主體潛能
合作學習也是培養(yǎng)學生主體意識和潛能的重要途徑，合作學習的方法是多種多樣的，既可以是我們常見的小組學習，也可以是話題辨論，還可以是一對一結(jié)對子等等。學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生的感情必然帶有濃厚的個性化傾向，即使對同一篇課文、同一段文字，不同的學生在同一個教師的指導下，也會產(chǎn)生不同的感悟，甚至同一學生在不同的時間和環(huán)境里，對同一課文的感悟也會有差異。
在這個過程中要允許、尊重、珍視并鼓勵學生表達自己獨特的感悟，也正是這種與眾不同的富有個性的感情對于進一步發(fā)展個性有著不可低估的作用。只有通過課堂教學主陣地創(chuàng)造有利于其差異發(fā)展的寬松環(huán)境和和諧氛圍，學生才能自由遨游，也才能享受到成功的樂趣。我們要有意識地培養(yǎng)學生自主合作的意識，開發(fā)他們的創(chuàng)新潛能，促進其差異和諧發(fā)展，學生也才能得到可持續(xù)的發(fā)展。
學生在合作學習中可以起到優(yōu)勢互補的作用，尤其是那些膽小、語言表達能力差的學生，小組合作為他們創(chuàng)設了和諧、民主、平等的氛圍，減少了他們的心理壓力，給他們的提供了自主學習的空間，充分發(fā)揮了學生的主體性和學習的積極性。
3在課堂活動中注意發(fā)揮學生的參與性和創(chuàng)造性
在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，離不開平等和諧的課堂教學。因此，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認自己新的教學身份。在現(xiàn)代課程教學中，教師應該承擔起組織者、引導者、參與者的責任，創(chuàng)造平等和諧的師生關(guān)系，充分調(diào)動教與學兩方面的積極性，全面提高學生的整體素質(zhì)。而在學生學習的諸多學科中，思想政治課是素質(zhì)教育的前沿陣地，是確立學生世界觀、人生觀、價值觀的主陣地。
3.1通過形式多樣的活動體現(xiàn)學生的主體作用。
學生主體性的發(fā)揮，要在民主、平等的氛圍中出現(xiàn)，更要在科學、和諧的教學活動中進行。目前的政治課教學中，我們教師仍然是在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學生講，也不能有與自己意見相左的東西，一派教師主體性的體現(xiàn)。這種教學方式的課堂里往往充滿著嚴肅的氛圍。要打破這種沉寂的氣氛，可以將活動在適當?shù)臅r機引入課堂，這種方法既為學生創(chuàng)設了合作交流的空間，又能夠放手讓學生發(fā)表自己的獨立見解。
3.2通過營造協(xié)作氣氛激發(fā)學生的主體作用。
新課程要求學生學會學習，學會合作，在課堂教學中我盡量為學生提供合作研究的機會，培養(yǎng)學生的團隊精神和自主學習的能力。
4在引導學生自主學習中構(gòu)建學生的主體地位
教育家陶行知說過：“先生的責任不在教，而在教學生學。教的法子必須根據(jù)學的法子�！蔽覀兘處熞郧霸谥v課時，對學生的能力往往是信任不夠，總怕學生聽不懂。在講到某些重、難點時，由于對學生潛力估計不足，所以教師講道理多，而學生說的不多，更不要說自學了。有些學生在長期的“填鴨”式教學方式下，自身的自學能力已經(jīng)被埋沒。
對此，我的體會是：授人以魚，不如授人以漁。教會學生學習的方法，才是讓學生成為課堂主宰者的真正解決之道。讓學生由“要我學”、“我要學”變成“我會學”、“輕松學”。
4.1教會學生“看”書。基于政治學科的特點和近年來中考發(fā)展的趨勢，我認為學生首先應該學會“看”書。
千萬不可忽視閱讀課本的重要性，只有真正的看懂看透教材，學生才能加深對知識的理解和掌握，把聽起來空洞乏味的內(nèi)容變成自己的閱讀體驗。學生在閱讀時，首先從宏觀上把握當天所學內(nèi)容，在心中構(gòu)建出基本框架。讓學生知道今天要學習的有那些內(nèi)容，以及這些內(nèi)容之間有何內(nèi)在聯(lián)系。
4.2教會學生提問。
教師作為教學活動的引導者，理應在適當?shù)臅r候啟發(fā)學生，引導學生，將學生一步步的領向真理。這個過程中就需要學生不斷的提出問題，思考問題。很多學生在考試時，面對題目和材料往往無從下手，這說明他們平時缺乏這方面的鍛煉。
學生在政治學習的過程中，同樣需要“凡事問個為什么”，學會提問。無論是書本上的材料，報紙上的時事，都可以作為學生提問的素材。按照“提出問題——分析問題——解決問題”的思路可以很好的培養(yǎng)學生提問和自主學習的能力。
4.3教會學生答題。
政治學科的中考命題，題型多樣，既有選擇題，又有辨析題，分析題，各類試題，有的以文字形式出現(xiàn)，有的以漫畫、圖表的形式出現(xiàn)�？v觀近幾年政治學科的中考情況，學生在答題時普遍存在的問題就是不會提取有效信息，以至失分過多。
總之，教學實踐告訴我們，以學生為主體是教學的基本出發(fā)點，是進行素質(zhì)教育，提高教學質(zhì)量的必要條件。課堂教學發(fā)揮學生的主體性，是教學改革的必然趨勢。只有充分調(diào)動“教”與“學”兩方面的積極性，并著力構(gòu)建學生的主體地位，才能真正把課堂還給學生，使學生成為學習的主人。
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