論蒙氏幼兒音樂教育論文

論蒙氏幼兒音樂教育論文

　　蒙臺梭利教育作為一種世界知名的幼教理論，具有世界性。從世界各國的教育實踐看，蒙臺梭利教育是一套行之有效的教育理論，被譽為“世界上最好的教育思想和世界上一流的幼兒教育。”

　　本文主要從蒙臺梭利教育體系中的音樂教育入手，順應蒙氏教育的理念，借鑒蒙氏教育的方法，以期更好地開展蒙氏幼兒園音樂教育。

　　瑪利亞·蒙臺梭利(Maria Motessori，1870——1952) 是繼福祿貝爾后的一位杰出的幼兒教育家。創(chuàng)立了聞名于世的蒙臺梭利教育體系。她于1896年獲醫(yī)學博士學位，畢業(yè)后僅被聘為精神病診所的助理醫(yī)師，就是這份工作促使蒙臺梭利對教育萌發(fā)了熱忱，也是她獻身兒童教育的起點。

　　1907年，羅馬貧民區(qū)開辦了一所招收3一6歲貧民兒童的幼兒學習的新型學校，命名為“兒童之家”，蒙臺梭利受聘照管這所學校。她制定了一套教材、教具和方法，系統地進行了教育實驗，并取得了巨大成功，引起了世人的關注。

　　一、提供有準備的環(huán)境——設置音樂教具區(qū)域

　　蒙臺梭利認為，“任何教育計劃的施行，首要的是給兒童提供安全、真實且適合兒童大小的環(huán)境，以激發(fā)兒童發(fā)展他自己的進步”，教師要為兒童提供一個有準備的環(huán)境：提供“實境、實物，盡可能讓孩子使用‘真’的東西”。在幼兒音樂教學中，教師也應當為學生提供一個有準備的環(huán)境——創(chuàng)設真實自然的音樂教學情境。

　　真實自然貼近生活的幼兒音樂教學情不但有利于誘發(fā)兒童的積極思維，喚起學生創(chuàng)造的靈感，而且有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，促進學生發(fā)展，達到提高幼兒整體素質的目的。

　　孩子所處的環(huán)境必須是一種激發(fā)他去感受和理解音樂的環(huán)境。郎朗曾說過，他對鋼琴的興趣起源是動畫片《貓和老鼠》中貓的一段彈琴的片段。在幼兒園里，應該盡可能地讓孩子接觸到音樂，短時期不可能期望他們演奏的很好，或給他們設置簡單的樂器，例如奧爾夫樂器中的打擊樂器。

　　二、尊重孩子——摒棄獎懲制度

　　傳統的獎懲制度是成人控制兒童的手段，是利用外在力量控制的方法去抑制兒童的行為。蒙特梭利通過長期觀察，發(fā)現獎懲對兒童不但無用，反而摧殘了兒童萌芽的自尊心。不但無法協助幼兒改善自己的行為，而且會誤導幼兒的價值觀。因此，蒙特梭利教學采取尊重兒童的方式，培養(yǎng)兒童正在萌芽的自尊感和自控力。蒙特梭利認為：兒童在完成自己的學習和工作之后，需要老師的肯定，以確保自己努力方向的正確，但自信心主要取決于兒童自己，一旦他對自己的工作有了足夠的信心，他感興趣的就是學習和工作本身而不是是否得到別人的贊揚。

　　目前我們的幼兒教學總是把獎勵和表揚孩子作為一個法寶，許多孩子變得十分在意別人的贊揚和獎勵，若是得到贊許就沾粘自喜，受到批評或得不到獎勵是就失去意志力和自信心。而根據蒙特梭利的教育理念，真正自信的學生不會把表揚和獎勵看成是唯一的前進動力，因為吸引他的是音樂本身和他學習音樂的過程。也只有這樣，他才能持久的對音樂學習保持熱情。

　　在教授音樂的過程中，面對無數關愛有加的父母，面對一個個靈透稚氣的小臉，我不止一次地想，珍愛孩子是一種偉大的責任!真正地珍愛，就是尊重。聰明的父母和教師，應該是孩子最最要好的朋友，在孩子需要你的時候，扶他一把，多給以掌聲，多給以心的激勵，讓他們在歡笑中享受成就的快樂和滿足。

　　三、激發(fā)興趣——讓教學過程充滿趣味性

　　讓音樂課的教學過程充滿趣味性，也是調動孩子興趣的方式。首先，教師要為孩子選擇圖文并茂的歌曲，吸引孩子視覺的注意力，還可以讓孩子給歌譜里的圖畫填上美麗的色彩。有時甚至讓孩子為歌曲創(chuàng)編簡單的舞蹈動作……，總之，讓孩子的繪畫和創(chuàng)作的才能融入在音樂學習當中，讓兒童學習音樂的過程成為一種多元智能發(fā)展的途徑，孩子們也就不覺得枯燥了。例如，在幼兒音樂課中，當老師播放一段優(yōu)美的旋律時，孩子們可以邊聽著音樂，邊拿著彩筆給畫種涂色;甚至有些年齡大點的小朋友可以創(chuàng)編一些簡單的舞蹈組合。

　　四、自由創(chuàng)作的最好方式——音樂教育

　　蒙特梭利認為：老師應協助孩子獲得自由，避免限制孩子自發(fā)性的活動受到壓抑或干涉，孩子必須自由活動才能真正表現自己。

　　而音樂活動就是孩子自由表現、自由創(chuàng)造的最好方式。

　　讓兒童從小接受美好的音樂教育，在敏感期熏陶音樂，培養(yǎng)高情商的兒童，這也就是我們在蒙氏教育背景下開展音樂教育的理念。在蒙氏教育背景下的音樂教育，應以持續(xù)發(fā)展幼兒的整體性為目標并以情感教育為基本點。

　　孩子們能夠感受到富有情感的音樂節(jié)奏，他們不但會用雙腳打拍子，而且還會自由的舞動手臂和身體。當老師播放音樂和歌曲時，有的孩子會用兩種不同的動作打拍子，當聽到連貫的旋律時，他的手臂和身體會隨音樂舞動。過于呆板的教具操作，雖然可以很好的培養(yǎng)兒童對“工作”的持久熱情，但不利于兒童創(chuàng)造力的發(fā)展，音樂教育是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力發(fā)展的最佳方式。

　　五、敏感期熏陶音樂——培養(yǎng)高情商的兒童

　　林格在《改變孩子一生的多元智能》中提到：3歲至5歲是音樂能力發(fā)展的關鍵期。而蒙特梭利認為，關鍵期它能使兒童以一種特有的強烈程度接觸外部世界。在這一時期他們能愉快地學習所有事務，對所有事情都充滿活力和激情。在兒童期，特別是4一6歲處于聲音和音調敏感發(fā)展的關鍵期，音樂能力的發(fā)展規(guī)律具有決定性的作用。在這一時期，我們能給孩子一個豐富的音樂環(huán)境能夠為今后孩子音樂能力的發(fā)展奠定基礎。

　　六、從做中學——音樂教育應開始于做

　　奧爾夫說過：“音樂教育應開始于做”。這與蒙氏的理念不謀而合，動作表現既能滿足幼兒對音樂的參與探究、獲得表現和交流的快樂體驗，更能促進幼兒身體運動能力和協調性的發(fā)展。

　　在蒙氏教育背景下，直接性、體驗性、發(fā)現性、創(chuàng)造性成為幼兒學習的集中特征，一系列物化操作材料的出現，很大程度上弱化了教師“教”的色彩，轉而由“教學具”引領幼兒自主學習，同時也讓幼兒能在這種寬松、自由、自主的學習中真正體會到作為獨立學習個體的存在感和自豪感，這對于幼兒的人格發(fā)展是具有重要意義的。

　　做中學，這與杜威提出的教育理念也非常相符。蒙特梭利所期望的，是對人類生命本質的更深入的理解，以及通過教育來促使兒童的生命，開放出更加燦爛圓滿的花朵。強調做中學習，操作中學習，主張自我學習，主張順應兒童心理及需求，主要通過對兒童天性的領悟和順乎天性的教育。

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