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支架式音樂教學模式及其實證研究論文
內容摘要：文章探討支架式音樂教學的內涵和基本環節，并將其付諸于教學實踐。作者以陜西富平迤山中學高一年級的兩個班共計108名同學為受試對象，對在高一音樂教學中所采用的支架式教學模式進行了實證。結果表明，與傳統教學模式相比，采用支架式音樂教學有利于提高學生的音樂學習成績。筆者還對學生進行了問卷調查，結果發現，通過支架式音樂教學，學生的學習興趣、審美意識、能力都有所提高，學生之間、師生之間的良性互動、交流等方面都有大幅度的提升。
關鍵詞：高中音樂教學 支架式教學 環節 實證研究
一、引言
傳統的音樂教學模式，過于強調教師的作用，忽視了學生學習的積極性和主動性。隨著近些年來音樂課程改革的深入，“以學生為本”的發展原則[1]已“深入人心”，但許多音樂教師又走向了另一種極端：過于強調學生學習的主動性，淡化甚至放棄教師的作用，過分夸大其他教學輔助媒介的作用，過于形式化，從而導致學習效率低下。之所以會出現這兩種極端，是因為沒有很好地理解和界定教師和學生在教育活動中的角色和地位，特別是教師角色的界定，沒有在“教”與“學”之間找到很好的平衡點。由美國建構主義心理學家布魯納在借鑒和吸納前蘇聯心理學家維果茨基的“最近發展區”理論基礎上所提出的“支架式”教學模式[2]就為我們找到了很好的平衡點。金世余在2006年的《藝術研究》上便以“支架式教學模式與音樂教學”為題，對支架式教學模式的理論基礎、特色及如何將其應用于音樂教學等進行了一定的論述和分析[3]。筆者在這項研究中，基于建構主義教學理論，結合我國音樂教學本身的特點，探討了在教學實驗中所具體用到的支架式音樂教學的基本環節，并對這種教學模式應用于高中音樂教學進行了歷時一個學期的實證性研究，得出了一定的相關結論。
二、支架式教學的內涵和支架式音樂教學的基本環節
關于支架式教學中所包括的基本環節，各專著和文獻中并沒有統一的論述，有的定為五個有的定為六個。筆者在這次的支架式音樂教學實驗中，主要涉及到了以下六個基本環節：
1.搭建支架
搭建一個合適的支架是支架式教學模式中的一步。按“最近發展區”的要求，教師引領學生從原有的音樂能力水平向更高的即第二發展水平攀升，所搭支架的高度不能太高，應建立在實際能力和原有水平之間。因此音樂教師在教學前了解學生原有水平、分析教學任務、確立合適的教學目標。
2.創設并引入情境
創設情境是支架式教學不可缺少的一環，對于音樂學科而言，“創設情境”更顯得尤為重要。音樂同其他學科相比，是比較抽象而非語義性的，因此在進行教學時，音樂教師利用了豐富課程資源、借助生活現象、自然現象、音樂史實與其他藝術學科如電影、文學、戲劇等，拓寬學生視野、將學生引入一定的問題情境。
3.嘗試探索
音樂教師由剛開始的引領者與合作者變為一定程度上的觀眾和評論者，使學生變為主角、嘗試投入到探索中去，讓他們感受、探索音樂教學中的內容及意義并發現問題。
4.協作學習
學生與周圍環境的交互作用，對于學習內容的理解（即對知識意義的構建）起著關鍵性作用，這是建構主義的核心概念。在音樂教學，尤其是音樂鑒賞教學中，每個人對音樂有不同的理解和感受。通過集體討論和合作可以使學生分享彼此的探索結果、借鑒別人的可取見解。這樣不僅對問題的認識更加深刻、全面；而且在討論過程中發現自己的不足，及時反思，最終完成對所學知識的構建。
5.獨立探索
音樂教學強調的就是個人體驗。因此音樂教師在給學生搭建好支架，引導學生進入問題情境及教師的作用“淡化”之后，將學習的主動權交給學生，讓學生個體獨立體驗，去感受、分析音樂作品。
6.效果評價
支架式教學對學生評價是多方面的，既關注學習結果，也關注學習過程中變化的發展；既關注學生的學習水平，更要關注他們在實踐中表現出來的情感和態度，這也是該教學評價較為突出的地方。
三、教學實證研究
(一)研究對象
為了探討支架式音樂教學的可行性和具體效果，我們利用實習時間選取了陜西富平迤山中學高一年級的兩個班共計108名學生作為研究對象。高一(1)班為實驗班(54人)，高一(2)班為對照班(54人)。學生的年齡分布從15至17歲。這兩個班級均非藝術特長班。
(二)研究工具
由于這是階段性總結測試，所以本次支架式教學實驗中課程結束后的自我評價和集體評價不在此做具體討論。這次研究筆者采用了筆試和問卷調查。前后兩次筆試均為自行設計，其中包括聽辨(20分)、作品分析(20)、樂理知識(30分)、音樂史(30分)，共計100分，前測試卷信度為0.83，后測試卷信度為0.84，均達到了含主觀題的評價標準。問卷也為自行設計，主要對學生的學習興趣、學習方式、課堂氣氛及對課堂的滿意程度等方面做出調查。
(三)研究過程
據該中學有關負責人介紹，這兩班入學時是隨機分班，學習程度應相當。為了確保實驗的真實性和有效性，在進行教學實驗前我們對兩個班的學生進行了前測筆試，結果見表一。實驗班和對照班使用的教材都是：人民音樂出版社出版的《普通高中音樂教材》(于潤洋、吳斌主編) (高中一年級使用)，兩個班的教學時數、教學進度等都是一致的。筆試均是由一個非本校的音樂教師進行評分的，消除了評分教師如果是代班教師或研究者教師而帶有主觀傾向的可能，評分結果可靠。經過一學期的學習后，在學期末我們進行了一次后測筆試，結果見表二。另外，我們還對兩個班后測筆試的各大項(即音樂學習主要的幾個方面)得分進行了統計，結果如表三。在這次后測筆試前，我們將問卷發放下去，最后全部收回，結果見表四。
（四）結果分析及討論
由表一可以看出，教學實驗前的實驗班和對照班學生的音樂學習程度無顯著差異。表二使我們不難發現，通過一學期的教學實驗后，兩個班學生的后測成績的Z0.05=2.46>1.96，這說明實驗班與對照班的成績已有了顯著差異。從這里可以看出支架式音樂教學對實驗班的學生在音樂學習上產生了顯著的影響，提高了學生的音樂成績，對提高音樂教學質量產生了積極的作用。
表三向我們顯示，實驗班學生在后測筆試中的各大項平均分均大于對照班學生的，表中Z值與查表理論Z值2.58進行的比較均大于2.58，又依據Z值與差異顯著性的關系表，我們可知道兩班之間的差異是非常顯著的(p<0.01)，這就可以證明實驗班學生經過支架式音樂教學后，其音樂學習的主要幾個方面均優于對照班學生。
由表四問卷的數據可以說明支架式教學在一定程度上對學生的音樂學習興趣、學習方式、學習氛圍等起到了促進的作用。
四、結論
結合上述對支架式音樂教學實驗基本環節的論述、教學實驗前后測筆試成績分析、后測筆試各項得分情況分析以及對學生學習情況問卷調查的結果分析及討論，可以得出這樣的結論：支架式音樂教學可以提高學生學習音樂的興趣，轉變學生的學習方式，培養他們自主學習的能力，提高審美意識并提高音樂學習的成績；雖然在具體的實施過程中支架式音樂教學還存在著一定的局限性，但總的來講，支架式音樂教學在對“音樂課標”中劃分學生音樂學習的四個方面[5]都產生積極的影響，是一種符合新課程要求的教學模式，它對中學音樂的教與學是有著重要的實踐意義的。
參考文獻：
[1][5]中華人民共和國教育部. 全日制義務教育音樂課程標準(實驗稿)[S]. 北京：北京師范大學出版社，2001.
[2]李光華. 論建構主義理論指導下的文化教育[J]. 山東理工大學學報(社科版)，2005(4):92-93.
[3]金世余.支架式教學模式與音樂教學[J].藝術研究，2006(2):96-97.
[4]張春興.教育心理學[M].杭州：浙江教育出版社，1998:115-119.
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