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分層教學(xué)模式中英語教育的論文
一、高職英語教學(xué)的特點及其現(xiàn)狀
高職院校由于受生源質(zhì)量因素影響，學(xué)生的英語基礎(chǔ)差異性較大，從教學(xué)實踐狀況來看，高職英語教育的對象可分為優(yōu)等生、中等生和低等生三類。雖然在教學(xué)中教師對不同層次學(xué)生采取了不同對待的方式。但是這種差異化的教學(xué)沒有形成獨立的教學(xué)模式。教師只是根據(jù)學(xué)生的具體需求臨時指定教學(xué)策略和方案。或者，只是根據(jù)課程緊張情況對個別學(xué)生開展了個別指導(dǎo)。這種教學(xué)現(xiàn)狀雖然滿足了高等生或者中等生的教學(xué)需求，但是對于低等生的培養(yǎng)和提升沒有起到很好的作用。而在高職英語教育中學(xué)習(xí)成績和英語能力不強的低等類學(xué)生所占的比例是相當大的[1]。忽視了這部分學(xué)生的教學(xué)工作對整個高職英語教育來說是一項重大疏忽。因此有些高職英語教師重視對這類學(xué)生的培養(yǎng)教學(xué)，在課程設(shè)計和教學(xué)設(shè)計中充分體現(xiàn)了照顧了低等生的工作傾向。但是顧此失彼，高等生和中等生的需求又出現(xiàn)了缺位現(xiàn)象。因此當前的高職英語教育總是存在多層次學(xué)生無法全部滿足他們需求的現(xiàn)象。在這種背景下我們應(yīng)當探索更加有效的教學(xué)模式，在對學(xué)生情況進行全面了解和掌握的基礎(chǔ)上不斷調(diào)整和創(chuàng)新更加具有針對性的教學(xué)策略，以此滿足不同層次學(xué)生對他們的需求。
二、什么是分層教學(xué)模式
所謂分層教學(xué)就是指在課堂教學(xué)中，首先將學(xué)生劃分為不同層次的具有差異性的群體，學(xué)生之間是存在客觀差異的，英語教學(xué)不應(yīng)忽視這些差異。在承認學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同層次的學(xué)生開展有區(qū)別、有針對性的教學(xué)工作。在這樣思路的影響下，根據(jù)不同學(xué)生不同情況設(shè)定的不同教學(xué)模式就是分層教學(xué)模式。分層教學(xué)模式是一種更加符合學(xué)生實際情況，更能提升全體學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種模式。同時這也是一種全新的教學(xué)理念的體現(xiàn)[2]。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中我們由于師資隊伍數(shù)量和質(zhì)量的不足，以及教學(xué)理念的落后長期實行教學(xué)以教師為中心的思維。教師是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的中心，所有學(xué)生的所有行為都要根據(jù)教師的設(shè)定進行。學(xué)生只能跟著教師的指揮棒走，因此這種一刀切的模式使得一些水平較差的學(xué)生跟不上，而優(yōu)等生又學(xué)不夠。隨著教學(xué)的發(fā)展和人才需求的變化這種現(xiàn)象越來越明顯。為此在當前教學(xué)背景下，實施分層制教學(xué)模式已經(jīng)迫在眉睫。
三、分層教學(xué)模式的實施
1.教學(xué)內(nèi)容的前期調(diào)查。在分層教學(xué)模式中應(yīng)當根據(jù)不同學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容，因為學(xué)生的英語能力不同對教學(xué)內(nèi)容的接受程度就不同。為此實施分層教學(xué)模式必須按照學(xué)生的實際能力設(shè)計相匹配的教學(xué)內(nèi)容。這對于當前的高職英語教學(xué)來說是一項重大突破。實施教學(xué)內(nèi)容的分層首先要做好前期調(diào)查，尤其是對學(xué)生英語能力的調(diào)查。在調(diào)查中要解決三個方面的問題，一是學(xué)生的興趣問題，也就是說學(xué)生能否對這種分層教學(xué)產(chǎn)生興趣，能不能接受這種分層授課模式。二是授課對象的問題，也就是哪些學(xué)生在哪些層面的問題。根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容，首先要明確授課對象，授課對象的定位不準確教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計也會受到相應(yīng)影響，甚至整個分層教學(xué)模式也會受到拖累。三是教學(xué)內(nèi)容如何篩選。對于教學(xué)內(nèi)容中哪些適合學(xué)生哪些不適合學(xué)生的問題也要在這一階段解決。
2.分班教學(xué)的實施。分層制教學(xué)模式的具體實現(xiàn)形式就是分班制，這是為了方便教學(xué)更加有效的開展，同時也是教學(xué)過程專業(yè)化的必然措施。英語專業(yè)學(xué)生整體可以劃分為三個級別，即優(yōu)、中、低、其中這個層次的學(xué)生也應(yīng)當劃分為不同的班級，每個層次人數(shù)比例課參照2:3:5的比例設(shè)置，優(yōu)等生數(shù)量不宜過多，對于各個層次班級的劃分要以具體的考核數(shù)據(jù)為準，但是又不能僅僅以學(xué)生的一次考核成績?yōu)樽罱K標準。教師應(yīng)當綜合學(xué)生至少一個學(xué)期以來的學(xué)習(xí)成績進行綜合評估。對學(xué)生的綜合表現(xiàn)進行科學(xué)的評估和定位。堅決避免學(xué)生因一次考試失誤而被劃分到與自己不相稱的層次班級當中。同時班級之間的人員也要加強流動，優(yōu)等生班級的學(xué)生如果表現(xiàn)不好，也需要調(diào)整到低等類班級當中，同樣，低等類班級學(xué)生如果表現(xiàn)良好也可以流動到優(yōu)等類班級中。增強流動性才能保證學(xué)生享有更加公平的機會，和更加積極的學(xué)習(xí)主動性。
3.教學(xué)目標的分層。對于不同的班級應(yīng)當采取不同的制定不同的教學(xué)目標。教學(xué)目標是整個分層教學(xué)模式的關(guān)鍵和核心，無論是教師的教學(xué)工作還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都受到教學(xué)目標的影響。教學(xué)目標的分層應(yīng)當根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點科學(xué)制定。并且應(yīng)結(jié)合不同班級學(xué)生的具體差異狀況。例如優(yōu)等類班級英語基礎(chǔ)能力解決了，理論知識比較完善，而口語交際能力或者英語文化知識背景不豐富，因此針對這些不足之處在教學(xué)目標中就應(yīng)當以增強學(xué)生的口語交際能力為目標，不斷加大學(xué)生在這些方面的能力培養(yǎng)。而這一教學(xué)目標并不是適合所有學(xué)生。低等類班級學(xué)生英語基礎(chǔ)能力薄弱，就應(yīng)當制定針對加固基礎(chǔ)能力的教學(xué)目標，總之我們應(yīng)當更加有效的針對不同學(xué)生的不同情況制定差異化的教學(xué)目標。
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