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初中英語學案設計存在的問題和解決的路徑
一、學案設計在學案導學中的重要作用
“學案導學”教學法是一種新型的教學模式,“它是指以學案為載體,以導學為方法,教師的指導為主導,學生的自主學習為主體,師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。”這種教學模式改變過去教師單純講、學生被動聽的教學狀況,旨在通過學生的自主學習,培養學生的自學能力,充分體現教師的主導作用和學生的主體作用,使主導作用和主體作用和諧統一,發揮出最大效益。
其中,學案的設計又在整個學案導學中具有舉足輕重的意義,設計的成敗直接影響到教學的效果。與以往所撰寫的教案不同,“學案是通過教師鉆研了教材之后,充分站在學生的角度編寫出的自學提綱式的學習的步驟,并要給學生提供操作方法,引導學生循著老師所指的路線,一步一步獨立地進行學習。而教案往往是從教師教授為出發點設計教學內容,更注重的是知識性的傳授。”
由此可見,兩者的核心區別在于主體地位發生了根本的變化。但在實際操作中,學案設計還是很難改變傳統思維模式,跳出固有窠臼,顯現出學案設計中的一些偏差。
二、英語學案設計存在的四大問題
(一)缺乏課型特點
在設計英語學案過程中存在的一大問題是過分追求形式的整齊劃一。拋棄學科特色或同一學科中不同課型的差異性,完全按照統一模式設計,這樣缺乏課型特點,也不利于教師設計學案時發揮創造性,束縛了手腳。
(二)缺乏自主探究
英語學案設計的一個誤區就是把學案完全等同于練習題。學案設計中重要的一個環節是鞏固習題,它對于檢測學生學習效果,提高課堂效率是非常顯著的,但是把兩者等同起來,這樣會使學案失去其重要的“導學”功能。
(三)缺乏整體思路
英語學案設計中容易出現的另一個問題是只關注微觀的學案設計,缺乏整體性。目前對于學案設計的探討更多地局限于課時學案。設計學案時,既沒有單元意識、年級意識,更沒有把初中整個階段作為整體來考慮的意識。
(四)缺乏文化滲透
雖然英語學案設計在知識與技能方面的訓練是非常到位的,從音標到單詞,從詞組到句型、語法,以及聽說讀寫四項技能都面面俱到;但是卻普遍缺乏文化及人文知識的滲透。而學習一種語言,除了學習語言本身之外,還有學習語言所承載的歷史和文化。
三、英語學案設計的四點改進措施
(一)英語學案設計強調“突出課型”
在英語教學中,有很多種類的課型,如聽說課、閱讀課、寫作課、練習課,它們有著不同的教學重點,承載著不同的微觀功能,課型的多樣化也決定了學案設計的多樣化。
聽說課的設計遵循從輸入到攝入(吸收),最后輸出的原則,在授課過程中可以按照先說、后聽、再說、又聽、運用、課外聽的教學步驟進行。具體可分為如下操作程序:(1)情境導入或復習導入;(2)詞匯和句型演練;(3)lb、2a、2b聽力訓練;(4)進行“conversation practice”和“survey and report”等的拓展運用。
閱讀課的教學模式一般分為閱讀前、中、后三種:(1)閱讀前:提供背景知識,適當解決重點單詞及句型,以幫助學生理解課文。(2)閱讀中:快速閱讀,把握文章的主要內容;然后精讀細讀,深入了解文章的細節,并在這些過程中掌握閱讀技巧和策略。(3)閱讀后:與口語結合,利用信息轉化活動把文章內容用圖式的形式展現出來,幫助學生更好地理解,然后口頭復述主要內容;與擴展閱讀結合,教師選擇主題類似或語篇結構相似的文章讓學生進行擴展閱讀訓練,提高閱讀能力;與寫作結合,進行同一主題的作文訓練。
寫作課的基本步驟如下:(1)頭腦風暴,讓學生對作文話題盡量做發散思考;(2)信息圖式化,把頭腦風暴的內容組織好,成為一個有機的整體;(3)提綱式作文,把圖示化的信息轉化成句子,并把主題句和每段的中心句寫好,組成一篇文章;(4)檢查,可分為自查和同學查,包括內容上和語法上的修正;(5)定稿。
總的來說,課型的學案設計應該按照這樣的思路進行:立足學科特點,根據不同年級的學情、不同的教學任務來設計。切不能忽視了學科中不同課型的差異性,搞形式主義或一刀切,應當充分鼓勵教師發揮創造性,設計各種形式的活動或練習,激發學生的學習興趣。
(二)英語學案設計要求“導學性強”
所謂導學,就是引導學生學習,并在此過程中逐步培養學生的自學能力。學案則是學生通往自主學習的橋梁,學生可以根據老師設計的學案,自己查閱教材學習,也可提出自己的觀點或見解,師生共同研究學習,培養學生自學習慣,滿足學生思維發展的需要。
初中英語新課程理念提倡學生自主、合作、探究的學習方式。首先,要幫助學生建立起積極的學習動機和培養濃厚的興趣,這些都是在主觀心理因素上下工夫。其次,在知識技能的培養上也應該扎實打好音標關、單詞關、語法關,為學生授之以漁。學案導學正是基于這種理念下的有益實踐,這種充分發揮能動性、自覺性的主動學習,具有促進主體成長和發展的長遠價值與意義。
具體而言,如何使英語學案起到導學的作用,學案的設計必須具備“易學、趣味、漸進、實用”四個特征。首先,內容的難易程度應該是在學生的學習能力范圍之內的,過難或過易的任務都會導致學生喪失學習興趣。其次,內容接近學生的生活,符合學生的心理特點,力求生動有趣,如英語小故事、幽默的文章或是英文歌曲等。再次,所選材料要由淺入深,由易到難,循序漸進,由感性到理性,適合學習者自學,初一年級打好音標關,初二年級建立起語法體系對于學生自學英語是兩大有力保障。最后,實用性應該體現在選材上,如選擇與考試類型一致的練習題有助于提高學生考試能力,同時選擇學生能在現實生活中運用的語言素材增強實用性。
(三)英語學案設計貫穿“整體思路”
眾所周之,教案的設計分為宏觀教案和微觀教案。前者是針對整個學期、學年甚至是初中階段的設計,如學期或學年教學計劃等;而后者的關注點是單元或者是課時,可以是一兩周課程的設計或者是45分鐘課堂的設計。從設計者看,前者多是由教授同一年級同一課程的教師共同設計;后者是由獨立的教師個體設計。
學案的設計也應該有宏觀和微觀意識,把兩者有機地結合起來。宏觀學案的設計應該鼓勵學生共同參與,學生考慮自身學習能力等實際情況,確立學習目標并擬定符合自己的學習方案。微觀學案則應當基于宏觀學案來設計,宏觀學案也應該在課時發展過程中逐漸得以修正。在初中階段英語學案的內容選擇上,應樹立起整體意識。
(四)英語學案設計體現“文化滲透”
英語教學中,應樹立文化意識,應在傳授語言的同時同步傳授文化知識。這樣做的好處是:文化知識加深了學生對語言的了解,語言則因賦予了文化內涵而更易于理解和掌握。英語學習也旨在提高學生用英語進行思維和表達的能力,形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力,進一步拓寬其國際視野,增強愛國主義精神和民族使命感,為未來發展和終身學習奠定良好的基礎。因此,在英語教學中滲透文化教學,培養學生跨文化交際能力,十分必要。
在學案設計中,有意識地對學生進行文化滲透,可運用多種資源,采取多種方式來進行。比如中學英語教材內容已經相當豐富,涉及領域寬泛,其中蘊含了很多文化信息,我們要充分挖掘教材,活化教材中的文化信息,借此可以幫助學生了解不同國家的風俗習慣,在中西文化對比中進行文化滲透,也可以給學生補充教材以外的中西文化。如:稱呼差異,在英語國家稱呼不知其名的陌生人常用“Sir”和“Madam”。招呼差異,我們中國人見面打招呼時習慣說:您吃過了嗎?(eating culture);而英美人見面打招呼通常問“How do you do!”(doing culture)。回答差異,當別人問是否要吃點或喝點什么時(Would you like something to eat or drink?),我們通常習慣于客氣一番:“不用了”、“別麻煩了”等;而按照英語國家的習慣,你若想要,就不必推辭,說聲“Yes,please.”若不想要,只要說“No,thanks.”就行了。這也充分體現了中國人含蓄和英語國家人直率的不同風格。“通過文化滲透,幫助學生了解文化差異,逐步提高其跨文化交際的能力。”
當然,文化滲透可以是多種形式的,如閱讀小短文、發放旅游小冊子、查閱地圖冊、觀看視頻短片、分享照片等;途徑也可以多樣,如通過教師介紹獲得知識,或者通過學生討論,分享式、參與式地獲取信息。
四、結束語
在學案設計的探索過程中,我們不斷地發現問題并提出改進措施,取得進步,如學生自學能力增強,學習興趣更濃,分層教學的優越性更得到凸顯,課堂效率得到提高。在教師問卷調查中,教師對學案普遍持肯定態度,認為學案讓學生的參與度更高,使教師從純粹的講課中解放出來,教學效果更顯著。當然,學案設計還有很多不成熟的地方,在學案和其他教輔資料共同使用的過程中也存在著一些問題,還需要我們進一步探討,不斷地去解決完善
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