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小學英語教學中滲透德育淺探
小學階段是學生品格、意志、價值觀以及世界觀初步形成和發展的時期，小學英語教學如果能將學科教學與德育有機結合，不僅能直接增強學生學習英語的興趣和技能，而且磨礪學生的意志，拓展學生的情操，發展學生的個性。
一、以身作則，以愛之名和愛之實激發學生的情感世界
身教重于言教。小學生正處于人生觀和價值觀形成的重要時期，學生道德行為的養成深受教師、父母及社會的影響。教師的世界觀、情感、品行及教態，都會對學生產生潛移默化的作用。因此，教師的一舉一動、一言一行都要修養到不愧為人師的地步。
去掉分別心。對教師而言，不管是哪個孩子，同樣都是學生，不應該有分別，都要給予無微不至的呵護和關懷。即使有的學生衣服破舊或被塵埃弄臟，但我們(老師)還是應該尊重他們。英語課堂教學不只是語言知識的學習和操練，更是情感交流、社會性交際能力培養，師生共同創造精神生活的活動。只有尊重學生的人格，建立平等、互相尊重的和諧師生關系，學生才會在寬松、融洽、愉快的氛圍中進行學習，他們的品德才能得到培養，性格才能得到完善。
二、充分利用教材中的德育內容培養學生的情感
教學過程是師生之間、生生之間多向情感互動過程。“浸透關愛”的英語教學實際上對師生的人格有潛移默化的改變，對師生而言，它本身也是一種情感培養。從現在學校使用的牛津小學英語的低中高年級英語的教學內容來看，處處都有可利用的德育素材。例如：從“Cood moming! Hello, how are you?I´In f/ne, thank you.And you?”等這些最基本的打招呼中教育小學生學會關心他人。教育學生學會互相幫助的有：Help each other。同學生病了，告訴學生如何去關心的有：I´m son了 to hear that.I hope you are gettmg better soon.教育學生打擾別人時要學會說：Excuseme。請求別人幫忙時要客氣地說：Canyou/ Could you "´/May I…，please.活教活用這些內容，可以讓學生掌握知識，同時可以很好地培養學生的情感。
三、突出學科特色，培養學生跨學科、跨文化的交際意識
文化意識、自身發展意識和合作意識是一個學生必備的素養之一。教師可以借助詞匯教學、語言習慣、節日習俗、風土人情等向學生進行英語語言文化滲透，使學生具備相關的文化意識，進一步增強學生對知識的領悟力。如教師可以結合數字教學引導學生了解西方國家數字禁忌;結合顏色教學了解西方國家姓氏文化;結合Cood moming.Howare you? Thank you! Sony!等表示問候、禮貌的日常用語的教學和使用促使學生養成文明行為習慣;在復活節、萬圣節、感恩節、圣誕節等一些典型性的西方節日里組織文化游藝活動，有針對性地讓學生了解各國節日風情和文化習俗。
四、對小學生開展德育應該細水長流、潛移默化
人的思想政治素質，從品德行為的養成、基本觀點的確立到世界觀、人生觀、價值觀的形成，是一個長期的過程，不可能一蹴而就。在英語教學中滲透德育教育，并非是要去刻意追求，而是在潛移默化中對學生進行各種教育，促進學生的全面發展。對學生的人生觀、價值觀的培養不能僅僅靠說教，不能急于求成，而是要以某些過程或知識點為依托展開潛移默化的熏陶教育，即利用活動對人進行教育引導，實現教育無痕滲透、無痕育人的功能。
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