實施新課程后的高考書面表達備考策略探究(一)

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實施新課程后的高考書面表達備考策略探究
石獅市石光華僑聯(lián)合中學蔡曉莎
【摘要】本文根據新課程標準、《高考英語考試大綱》及《高考英語科考試說明》對學生寫的技能的要求和近年高考書面表達題型的特點，探討了高三英語書面表達備考過程中如何進行合理的備考規(guī)劃、采取有效教學策略切實提高學生的書面表達水平。
【關鍵詞】新課程高考書面表達備考規(guī)劃備考教學有效策略
一、《高中英語新課程標準》、《高考英語考試大綱》及《高考英語科考試說明》對寫的要求
高中英語新課程標準指出語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。其中，寫作是四項語言技能中不可分割的一個重要部分，是語言生成能力的重要表現形式。
福建省于2006年開始進入普通高中新課程實驗，2009年高考作為新課程實驗后的第一次高考，2009年《高考英語考試大綱》及《高考英語考試說明》對寫的能力提出要求如下：要求考生根據情景和提示，書面表述事實、觀點、情感和想象等內容。對比2008年《高考英語考試說明》與2009年《高考英語考試說明》，其中針對寫的要求兩項較為明顯的變化為：1.“靈活運用句型和詞匯，清楚、連貫地表達自己的意思”調整為“靈活運用句型和詞匯，清楚、連貫地表達思想”；2. 詞數要求由2008年的“100詞左右”調整為“120詞左右”。新考試說明對考生書面表達的思想性和語言駕馭能力的更高要求無疑與新課程標準的要求相吻合。
二、近年高考書面表達的題型特點和考生書面表達方面能力現狀
隨著新課程標準實施的逐步深入，近年來高考書面表達試題的形式和文體更具多樣性；試題的內容更關注學生情感培養(yǎng)，注重教育性和思想性；試題涉及的素材和提供的情景更貼近學生生活實際，符合學生年齡特征；試題有明確的交際目的和寫作對象。同時，書面表達題的控制性逐漸弱化，開放程度有所增加，半開放性書面表達試題已成為近年來高考書面表達試題中的主流題型。貼近學生生活的半開放性書面表達試題不但可以讓學生充分展示自己的語言運用能力，還可以讓他們更為自由地表達自己的思想觀點；但同時也對學生的思維能力、思想深度和語言表達能力提出了更高的要求。
以福建省為例，根據近年來高考閱卷工作的抽樣調查，書面表達題答卷的現狀為：能達到書面表達評分標準第五檔要求的考生寥寥無幾，多數考生的書面表達處于第四檔和第三檔的水平，但仍有不少考生書面表達水平仍處于第三檔之下。考生在書面表達方面普遍存在的主要問題是：相當一部分學生感到無話可寫，詞匯量少，字數不夠，信息傳遞不清，大量中國式英語，行文的邏輯性和連貫性差，篇章結構差，書寫差等。
面對越來越高的高考書面表達要求和多數考生書面表達能力水平低下的現狀，采取有效的備考策略指導學生提高語言表達能力、引導學生切中主題表達自己的思想無疑成為高三英語教學過程中不容忽視的一項重要工作。
三、高三英語書面表達的有效教學策略
⒈ 高三英語書面表達的有效備考規(guī)劃
高三學生經歷了高一高二兩年的基礎性寫作訓練，對于高中階段的寫的任務與要求已經有了一定的認識。進入高三的提高性寫作階段后，為了幫助學生更好地提高寫作能力，迎接即將到來的高考的挑戰(zhàn)，教師應對高三復習過程中的寫作任務進行階段性規(guī)劃。縱觀歷年高考，可將高考書面表達類型分為看圖作文，記敘文，議論文，應用文等體裁。鑒于不少學校有月考的制度，可考慮在每個月側重同一種體裁的書面表達進行指導與訓練，輔以相應體裁的作文的誦讀與規(guī)范化抄寫練習，并將該體裁在月考中加以體現。該做法有利于調動學生的學習積極性，促進學生書面表達能力的提高，也有利于科學、合理地評價學生的學習成果，便于教師對教學進行適時的反思與改進。
為了引導學生建立學生的個人寫作檔案，培養(yǎng)和提高學生書面表達的版面設計能力，教師可要求學生用16K的筆記本寫書面表達，右側頁面的上半部分要求學生將書面表達題目眷抄工整，下半部分用于寫書面表達并注意將篇幅規(guī)定在12行左右，左側頁面用于抄寫范文和摘抄佳句。精心的策劃有助于使學生的書面表達作業(yè)本成為既賞心悅目且含金量較高的一本學生個人書面表達能力成長記錄，同時提高學生對書面表達學習和實踐的熱情。
⒉ 高三英語書面表達有效教學策略
書面表達的教學可分為寫前指導階段、寫中指導階段、寫后評價階段和講評反饋階段，各階段可根據該階段的特點采取有效的策略對學生進行針對性的有效指導。
⑴ 寫前指導階段有效教學策略
寫前階段教師需選擇合適的書面表達素材，并重點在審題能力和謀篇布局兩方面對學生進行指導。教師在選材上應以與學生水平相當、貼近學生生活、真實性強且有一定的開放性等要素為原則，精選書面表達材料作為學生的書面表達素材。在學生剛開始寫某一種類型的作文時，教師應先選用幾篇該體裁的作文指導如何構思。在指導學生構思階段，教師可側重在審題和謀篇布局兩方面進行有效指導。指導審題時應引導學生認真分析試題提供的表格、圖片、提綱和文字說明等，明確文章的體裁，把握中心思想，歸納內容要點，確定寫作態(tài)度以及應采用的人稱、時態(tài)和語態(tài)。指導謀篇布局時應引導學生根據題目特點將全文分成幾個段落，關注語意的邏輯聯(lián)系和語篇的必要銜接。
鑒于半開放性書面表達的題型特點，在指導該類題型的寫作時，教師應引導學生先緊緊圍繞主題，根據內容提示用正確的語言清楚、完整地表達內容提示中要求表達的內容；對于要求考生借題發(fā)揮談及個人的觀點的開放性部分，應引導學生恰如其分地用三兩句話切中主題地把個人的觀點表達清楚，便于突出主題。為避免部分學生對于開放性部分感到無話可說，教師應引導學生做學習的有心人學會結合平時廣泛的閱讀豐富自己的思想、提高自己的表達能力。同時對于思維能力和語言表達能力較強的學生，教師應指導其選擇最能表達個人獨到見解的觀點進行表達，避免其在開放性部分犯言辭過于累贅主題不夠突出甚至沖淡其它內容要點的錯誤。對于書信類、通知等應用文體，教師還應引導學生在寫作時對交際的得體性予以高度的重視。
⑵ 寫中指導階段有效教學策略
寫作過程是書面表達語篇成形的重要階段，盡管動筆階段更多的是學生個人的活動，但教師應指導學生嚴格按照合理的寫作程序進行，引導學生養(yǎng)成良好的習慣，平時應進行限時訓練將寫作時間限定在20分鐘左右。指導學生先擬定提綱，將要點和每個要點的關鍵詞及所用句型列出，確定寫作主題。鑒于半開放性書面表達有更大的靈活性，應引導學生在表達時學會變通處理，變難為易，一句話正說不行，可反過來試試，還可換一種表達方式。在表達時要注意選擇正確的主語人稱和動詞的時態(tài)，多用貼切的固定短語，盡量使用自己有把握的句子，留意句子的語法是否符合要求。提煉主題句，提供支撐句，概括結論句再完成初稿。提醒學生時刻將書面表達評分標準銘記在心，明確一篇好的文章不僅需要豐富的內容，巧妙的構思和規(guī)范的表達，還需要有把這些內容聯(lián)系起來的語篇銜接手段。寫完初稿之后應認真復查體裁、格式是否準確得體，時態(tài)、語態(tài)和形態(tài)是否恰當，主謂是否一致，內容有無遺漏，字數是否符合要求等等。
⑶ 寫后評價階段有效教學策略
科學合理的寫后評價有利于學生了解自己的寫作水平。為了科學及時地對學生的習作進行評價，教師常采取的評價方式包括全批全改、個別面批、學生結對子小組協(xié)作互評互批等形式。在采取全批全改的評價方式時，教師可以要求學生同桌之間首先進行互評，尋找對方的亮點，這樣有助于學生在第一時間反思自己的寫作，學習同伴的優(yōu)點，同時又多了一次發(fā)現問題和糾正錯誤的機會。這既是一次難得的提高學生評價能力的機會，也減輕教師批改時的工作負擔。此外，每一篇習作都是學生用心寫成的，也是其最高寫作水平的體現，為避免打擊學生對英語寫作的積極性，保證其寫作能力持續(xù)性得到提高，教師批改時要盡量用發(fā)展的眼光看待學生的習作，用放大鏡看學生的閃光點，善于發(fā)現學生習作中的好詞和佳句，用波浪線劃出，或打上五角星。教師要多給學生一些諸如“Excellent!”, “ Wonderful!”, “Brilliant!”, “Amazing progress!”等的正面評語。對于學生的錯誤，不妨用橫線，加字符或問號的形式來提示學生進行自我糾正，最好能設計一些提示性問題，讓每次的批改更具針對性、更有實效性。對于進步較緩慢的學生，教師可適時采取面批的方式，對學生面批的內容一般包括謀篇布局、遣詞造句和個人觀點三部分。
⑷ 講評反饋階段有效教學策略
及時有效的講評可以幫助學生了解評價書面表達的角度和維度、發(fā)現寫作過程中存在的問題并借鑒學習同學的優(yōu)點，在對學生的作文進行課堂講評反饋時可側重從以下幾方面入手：書寫、卷面、共性語言錯誤、佳作賞析和仿寫。
首先，為突出卷面整潔和書寫工整等非語言水平得分因素的重要性，有條件的教師可利用多媒體投影設備在大屏幕上呈現事先掃描好的幾篇學生習作，將字跡潦草、涂改嚴重的學生習作和書寫工整、卷面美觀的學生習作進行對比展示。
其次，對于學生的語言錯誤，教師可單句改錯的方法引導學生發(fā)現錯誤，同時指導學生把錯誤類型、表現形式、原因及改正的結果和方法在筆記本上記錄下來，經常翻看、復習和思考。教師還可以讓學生互相交換筆記本，在翻閱其他同學的糾錯檔案時，反思自己是否會犯同樣的錯誤。
為避免單純強調書面表達的失誤，在學生對于寫作的失誤有一定認識后，有條件的教師利用多媒體投影設備在大屏幕上呈現事先掃描好的幾篇學生佳作，供全班同學欣賞。課堂上，可將學生分成若干小組，討論該文章在謀篇布局，高級詞匯，連接詞和較復雜句子結構的使用上的過人之處；討論后，讓學生自由發(fā)表自己的看法和體會；再加以教師適當總結。為了更好地引導學生反思自己的寫作，在賞析的基礎上可要求各小組歸納同學寫出的優(yōu)美詞句并與自己的相應表達進行對比，以體會高級詞匯和較復雜句子結構的使用。教師可解釋部分高級詞匯和較復雜句子結構的用法，并舉例鞏固。在此基礎上，小組成員互相批閱和評議同伴的作文、提出修改意見并標出有疑問的地方，待相互討論或征求教師意見后更正。通過合作學習，學生能取長補短，增強推敲詞句和謀篇布局的能力，同時也提高了和他人交流的能力。
待學生對一篇作文有了比較深入的認識后，教師應及時讓學生進行重寫，有利于學生及時將課堂反饋所積累的謀篇布局的策略、高級詞匯、連接詞和復雜句型的運用在第一時間加以實踐，重新寫出一篇質量較為上乘的文章，也看到自己可喜的進步，體驗“麻雀變鳳凰”的喜悅。對于第一次寫作已經達到較高水平的學生，可免去重寫過程讓其嘗嘗甜頭，增加其自豪感，也增加其他學生進步的動力。同時也讓學生明確一次性寫好書面表達的重要性，畢竟考場書面表達絕對沒有重寫的機會。
書面表達反映了學習者綜合運用語言的能力。書面表達能力的提高不是一朝一夕之事，教師要做教學工作的有心人，在高三教學過程中，對整個高三的書面表達教學有合理科學的規(guī)劃，對書面表達練習精心選材，對學生的寫作構思進行科學指導，對學生的寫作進行合理的評價，并在寫后對學生的作文進行及時有效的反饋，引導學生一步步提高自己的寫作水平。只有鍥而不舍地訓練學生的語言基本功，多開展有利于學生思維發(fā)展的寫作活動，方能提高學生的書面表達能力，讓學生在新課程的指引下，切實實現書面表達能力的提高和可持續(xù)發(fā)展。
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