淺論中學英語教學中的師生合作學習

淺論中學英語教學中的師生合作學習

摘要：結合筆者多年的理論學習及一線英語教學實踐，本文分析了中學英語課堂中師生合作存在的問題，提出了在新課改下英語教學如何通過提倡師生平等、設置合理教學情境、提高教學評價質量等手段，使英語課堂的師生合作互動更有成效。

關鍵詞：英語教學；師生合作；探究學習

　　隨著課程改革的深入，國家教育決策部門對合作學習高度重視，在《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中特別倡導合作學習：鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。
　　就英語課程而言，合作學習不斷深入師生的教學生活中，其中師生合作互動學習備受關注。新課改下的英語教學中，實施師生合作互動學習的目的在于改變教師的教學方式，為學生構建開放的學習環境，培養學生多渠道地獲取語言知識并加以運用的能力，促進他們形成積極的學習動機、學習態度和良好的語言學習習慣及交際策略，培養學生學會學習，學會合作，學會思想，學會創新，學會實踐。
　　通過合作學習，強化了學生的主體意識，建立了和諧平等的師生關系，彌補了不能面對每個學生進行教學的不足，增強了學生的積極性以及創造性，有助于培養學生的合作意識和合作技能。?
　　一、中學英語教學中師生合作互動存在的問題
　　美國著名教育評論家埃里斯曾提出:“如果讓我們舉出一項真正符合教育改革這個術語的話，那就是師生合作學習。”他把師生合作互動定義為語言課堂上發生的一切師生之間的各種形式、各種性質、各種程度的交互作用和影響。
　　從社會學角度看，課堂其實就是個微觀的社會，課堂教學過程即各種角色間相互作用的過程。師生互動的核心和本質在于“交互”，英語教學中實施素質教育的關鍵是培養學生的交流能力，有合作才有交流，師生合作學習在英語教學中尤為重要。
　　通過多年的一線英語教學課堂實踐，筆者認為，目前中學英語課堂中的師生合作互動存在以下幾個主要問題：?
　 1.課堂上師生互動模式單一
　　師生互動和師班互動占到絕大多數，師組互動所占比重小。“控制——服從”為中學英語課堂師生互動中教師和學生的主要行為模式，相互切磋型的互動較少。同時，絕大多數互動由教師發起，由學生發起的互動極少。如此的弊端在于，雖然課堂上有互動，但是互動仍由教師控制，學生的反饋多數在教師的預期之中。低效和無效的師生互動仍居多數。
　　2.英語課堂上互動的對象存在差異性
　　教師提問成績好的同學的人均次數多，而成績較差的學生獲得的互動機會偏少。教師在選擇互動內容上，對好學生提的問題通常稍難一些，并在評價時傾向于采取肯定的、個性化的評價方式，在等待時間上也表現出耐心。而對于成績較差的學生，則傾向于選擇簡單的問題，在評價時傾向于給出“正確”或“錯誤”的簡單評價。
　　互動出現障礙時，教師通常較少給予這些學生充分的考慮時間和表達機會，轉而選擇其他學生繼續提問。盡管教師的做法是出于提高課堂教學效率的目的，但上述差異性體現出中學課堂中師生互動的不平等和不公正，這種有條件、小范圍的互動，對學生的情感發展不利。
3.課堂教學中非言語行為互動缺乏
　　許多教師認為課堂互動的中心是以傳授知識經驗為主，而忽略了課堂中出現的非言語行為。
　　非言語行為是指課堂教學情境下，教師和學生表現出的無聲的靜姿（如眼神和面部表情），無聲的動姿（如手勢語和體態語），有聲的輔助言語和類言語（如聲調、音質、音量、語速、節奏，以及哭、笑、嘆息、咳嗽等）無固定意義的發生。
　　有些教師雖然認識到了非言語行為的重要性，卻在實際課堂教學中未能控制好自己的非言語行為。不恰當的表情、肢體語言對課堂互動產生了消極影響。
　　同時，教師常常忽略學生在課堂中表現出的非言語行為傳遞的信息，從而錯失與學生互動交流的機會。
　　另外，在教學法層面，師生互動拘泥于“提問——回答——反饋”的模式。教師對于互動的理解存在偏差，未能將互動貫徹到整個教學過程中去。
　　二、實現有效師生合作互動學習的途徑
　　基于師生合作互動在中學英語課堂中的現狀，中學英語教師應在充分理解互動的實質和內涵的基礎上，從以下幾個方面入手，以使師生合作互動學習更有成效：
　　1.師生之間應建立民主平等的關系
　　此處的平等包括認知和情感兩方面。
　　從教師定位角度講，教師不應以權威自居，更不能對成績暫時落后的學生抱有偏見。
　　在情感方面，每個學生都有獨立的人格，有著豐富的內心世界和獨特的情感表達方式。教師應尊重學生的個性差異和抱負志向，以及他們的選擇和判斷。教師不應總是按照自己的理想去塑造學生，而是幫助學生發現和實現自己的理想。教師的職責不僅僅是傳授知識，更為重要的是師生之間展開對話，相互理解，真誠接納。學生從中獲得平等、尊重、信任、和諧等師生關系的積極體驗。
　 2.教師要恰當運用非言語行為
　　教師在英語課堂上要力爭合理運用表情語言，并加強師生間的目光交流。教師豐富的面部表情和恰到好處的目光能使學生自覺融入到教師創設的教學情境中去。不恰當的視線活動，都會使學生精神緊張，不能認真聽課。例如不恰當的注視部位和延續時間等。
　　同時，教師需要加強手勢語的應用，包括指示性手勢、強調性手勢、會意性手勢和評價性手勢。利用手勢對言語進行補充，可以增強教學的直觀性，并引起學生的有意注意，增強記憶效果。
3.創設更多有利于師生合作互動的合理的教學情境
　　教師除了在“提問——回答——反饋”模式下發起師生互動外，需要根據課堂實際情況，創設更多有利于師生互動的教學情景。
　　首先，教師可以通過觀察學生的興趣愛好和價值取向，選擇合適的話題，在課堂上通過討論、演示、合作等多種方式與學生展開互動，從而充分發掘學生的創造潛能，激發學生的表達欲望。在討論過程中，教師需要力圖營造出寬松和諧、活潑愉快的課堂氛圍，使學生真正敢于參與、樂于參與。
　　其次，教師可以巧妙創設問題情境，做到審時度勢，把握學生心理，利用“啟發”和“探究”促進師生互動。
　　4.遵循激勵性原則提高評價質量
　　評價是課堂中教師用以激勵學生的重要手段之一。教師對學生的評價直接影響學生參與互動的質量和積極性。
　　首先，教學評價要遵循激勵性原則。在中學課堂中，教師需要充分發揮評價的激勵功能，在保證當前知識準確傳輸的基礎上，給學生促進和鼓舞，激發其學習的主動性和積極性。
　　其次，教學評價要體現學生的個體差異。教師應根據學生的個體差異確定不同的評價標準，縱向地對學生做出評價。對于優生，可著重于激發他們向更高目標邁進的進取心；對于差生，則著眼于激起他們的自信心，發現自身的閃光點。
　　總之，真誠、熱情、恰到好處的評價可以促進學生和教師在平等的基礎上互動和交流，并激發他們參與師生互動的愿望。
　　綜上所述，目前的中學英語課堂中的師生互動確實存在不少問題，教師對師生互動實質的理解還有待加強。當

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