- 相關(guān)推薦
淺談交際教學(xué)法在中國英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀
摘要：交際教學(xué)法產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代初期。它傳入中國以后得到廣泛地普及，并在英語教學(xué)領(lǐng)域中占領(lǐng)了一席之地。本文主要闡述了交際教學(xué)法的實(shí)質(zhì)，在英語教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，并提出一些解決之道。
關(guān)鍵詞：交際教學(xué)；英語；現(xiàn)狀
一、引言
交際教學(xué)法的出現(xiàn)已有30多年的歷史了，在這期間我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)采用交際教學(xué)法的成功經(jīng)驗，同時也發(fā)現(xiàn)了其中的失敗之處也就是他本身所存在的不足。交際教學(xué)法作為一種訓(xùn)練學(xué)生語言運(yùn)用能力的有效方法，傳入中國后，在運(yùn)用過程中難免受多種因素的影響存在一些問題。其中最主要的一個原因是許多英語老師還不能掌握什么是真正的交際教學(xué)法。
二、交際教學(xué)法的含義
根據(jù)Howatt的觀點(diǎn)，交際法分為“強(qiáng)”說法和“弱”說法。在過去的十多年里，“弱”說法強(qiáng)調(diào)提供學(xué)習(xí)者為了交際目的使用英語的機(jī)會，并試圖將這樣的活動綜合起來，成為語言教學(xué)的一項范圍更為廣泛的活動。從定義來看，我們知道一個人學(xué)習(xí)英語是為了交際，那就是說一個人必須首先學(xué)好了英語，然后才能與別人交流，所以，這種說法再次將學(xué)習(xí)英語與使用英語分離開來了。在語言教學(xué)的過程中，教師依舊運(yùn)用陳舊的教學(xué)法，即只關(guān)注于語言結(jié)構(gòu)。總而言之，這種關(guān)于交際法的說法仍舊是屬于結(jié)構(gòu)教學(xué)領(lǐng)域，而不是真正的交際法。
“弱”的說法主張為了交際而學(xué)，而“強(qiáng)”的說法正好相反，它主張語言是在交際過程中的需要。這不僅僅是激活現(xiàn)有的遲鈍的語言知識的問題，更是促進(jìn)語言系統(tǒng)本身發(fā)展的問題。如果我們將“弱”的說法描述為學(xué)習(xí)運(yùn)用英語，那么后者可以描述成為運(yùn)用英語去學(xué)習(xí)。
我們認(rèn)為，這種說法才是真正的交際法的定義，它比較好的解釋了語言是怎樣來的，并且也理想化地認(rèn)同外語也是需要學(xué)會的。Krashen說：“所謂外語習(xí)得是指在真實(shí)自然的情況下的外語掌握。”也就是在這個過程中獲得交際能力。語言的獲得與教學(xué)是兩個不同的過程。前者指的是通過各種各樣的交際活動來掌握語言結(jié)構(gòu)；后者指的是在教師直接明晰地解釋所有的語言結(jié)構(gòu)之后，再幫助學(xué)生去掌握語言結(jié)構(gòu)。雖然那樣的結(jié)果是一樣的（即掌握了語言結(jié)構(gòu)）。但是由此得到的交際能力是不同的。如果一個人是通過學(xué)習(xí)來掌握語言，那么他的交際能力是很薄弱的。但假如是通過另外的途徑來掌握語言，那么他的交際能力肯定是會很強(qiáng)的。
三、交際教學(xué)法在中國
二十世紀(jì)七十年代后期，許多學(xué)者嘗試將交際法引入中國，Candlin和胡聞仲首先將這種教學(xué)法引入中國。孫黎和辛斌對交際法的理論進(jìn)行了論述。史寶輝對交際法及其實(shí)際應(yīng)用之間的關(guān)系進(jìn)行了探索。此后，交際法就開始影響中國的外語教學(xué)。但是無論是在大學(xué)英語專業(yè)的教學(xué)和還是在將出國的學(xué)生的教學(xué)應(yīng)用上，交際教學(xué)法最終都失敗了。究其原因是因為他們中沒人能綜合系統(tǒng)地介紹交際法，只是在某些特殊的方面發(fā)表了他們的觀點(diǎn)，因此使得人們對交際法充滿迷惑與不解。所以，在認(rèn)識和接納交際法的過程中，出現(xiàn)了一些問題：
1、對于真正的交際教學(xué)法的誤解
一些教師、學(xué)者將那個“弱”的說法當(dāng)作是交際法的全部。他們相信交際法是為以后的交際活動做準(zhǔn)備的，所以他們將精力集中在對學(xué)生的語言結(jié)構(gòu)教學(xué)上，把它看得和交際功能一樣重要。
2、將教學(xué)法看作是一種方法
交際法只是一種教學(xué)方法，或只是一種理論，而并非一種具體真實(shí)的教法。但在中國，許多教師將它看作是一種具體的教學(xué)方法。所以在課堂上，他們只是操練學(xué)生并稱此為交際教學(xué)法。
3、交際法與教學(xué)現(xiàn)實(shí)之間的距離
交際法的主旨是訓(xùn)練學(xué)生的交際能力。語言和交際能力可通過交際被掌握并得到。但是學(xué)生生活在漢語的生活與學(xué)習(xí)的環(huán)境沒有在他們的意識中形成英語交際的氛圍。這樣并未到達(dá)與理想的交際法的宗旨和目的。
4、運(yùn)用交際教學(xué)法過程中出現(xiàn)的問題
（１）語言的流暢和語言的錯誤。有些人認(rèn)為交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的只是語言的流暢性，而不注意語言的準(zhǔn)確性。但我們知道英語不是我們的本族語，因此當(dāng)我們說話的時候難免會犯錯誤。教師應(yīng)允許學(xué)生犯錯誤，比如人稱的混淆、名詞的單復(fù)數(shù)形式或動詞的時態(tài)，只有那些阻礙交流或引起誤解的錯誤需要被糾正。（２）語法教學(xué)。許多人理所當(dāng)然地認(rèn)為交際教學(xué)法只重視語言的使用，而忽視詞匯和語法的教學(xué)。語法是重要的，沒有語法，我們與別人交流時，語言就沒有邏輯性。所以我們說把語法教學(xué)從訓(xùn)練交際能力中分離開來是錯誤的。但根據(jù)語言習(xí)得理論，在課堂上不必教語法，因為語言習(xí)得已經(jīng)包括了詞匯和語法的習(xí)得。當(dāng)我們第一次接觸到語法，然后我們對它有所了解，經(jīng)過幾次使用，我們會記住并會自如地使用這些語法。（３）交際的概念。運(yùn)用英語包括4種能力：聽、說、讀、寫，但是許多人只認(rèn)為聽和說才識交際的能力。在交際教學(xué)法的運(yùn)轉(zhuǎn)過程中，教師要發(fā)展學(xué)生的各種能力，而不只是注重其中的一方面或兩方面能力。
5、教師出現(xiàn)的問題
交際教學(xué)法來到中國才短短的十多年，還處在一個學(xué)習(xí)研究時期。很多教師對交際教學(xué)法不是很了解。事實(shí)上，交際教學(xué)法要求教師就當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者，充分地準(zhǔn)備好由學(xué)生隨時提出的無法預(yù)言的問題。在結(jié)束課之前，教師必須對學(xué)生在課堂上無法預(yù)料的語言活動進(jìn)行概括或評述。但由于我國英語教師的本身條件，特別是那些在鄉(xiāng)村的英語教師在運(yùn)用目標(biāo)語言過程中沒有足夠的交際能力，他們不能很好地處理課堂上的突發(fā)事件，因此就不能很好地扮演作為一個課堂組織者的角色。再者受訓(xùn)練的教師之間存在智力水平的差異，所以能領(lǐng)會交際法的本質(zhì)并且精通目標(biāo)語言和語言教學(xué)藝術(shù)的教師寥寥無幾，這些都是阻礙交際教學(xué)法順利應(yīng)用的致命問題。
6、學(xué)生出現(xiàn)的問題
在中國，許多學(xué)生習(xí)慣教師用傳統(tǒng)的語法翻譯法來組織教學(xué)。他們已經(jīng)習(xí)慣了坐在教室里被動的接受教師所傳授的語言點(diǎn)。如果教師采用交際教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們會感到很大的不適應(yīng)。
7、測試體系出現(xiàn)的問題
交際教學(xué)法的目的在于訓(xùn)練學(xué)生的交際能力，因此我們需要交際式測試。不幸的是目前沒有一種測試是專門針對學(xué)生交際能力的。我們的外語課程的設(shè)置是為了幫助學(xué)生獲得交際能力，但我們僅僅測試學(xué)生對于語法的掌握，這與交際教學(xué)法的目的相矛盾。因此，當(dāng)前的測試對于我們的外語教學(xué)產(chǎn)生了極其大的負(fù)面影響。
四、解決問題的方法
首先，我們必須系統(tǒng)全面地了解這種交際法。如果人們能很好地了解這種方法，那么他們就不會把這種抽象的理論當(dāng)作一種具體的教學(xué)方法了。
其次，我們必須采取多樣的教學(xué)方法以適應(yīng)中國的實(shí)際。俗話說：“教學(xué)有法，但無定法”。交際法只是一種教學(xué)法，是一種理論，它有時候并不能真正適應(yīng)現(xiàn)實(shí)情況，所以作為一名中國英語教師，形成我們自己獨(dú)特的教學(xué)方法以適應(yīng)我們特有的實(shí)際來提高我們學(xué)生的交際能力，是解決所有問題的基本關(guān)鍵所在。
再次，教師和學(xué)生應(yīng)該改變各自的角色。作為一個學(xué)生，他必須從一個被動聽者轉(zhuǎn)變成一個積極參與者；而作為一名教師，他必須從知識傳授者轉(zhuǎn)化為課堂組織者。對于教師而言，這更為迫切。他們應(yīng)該做的是受到訓(xùn)練來提高語言能力和語言材料組織能力以及正確的教學(xué)能力。我們應(yīng)該改變以教師為中心，而轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心的教學(xué)。
最后，我們應(yīng)該改變測試體系。我們以測試為手段測試學(xué)生的交際能力，以此來為我們的語言課程的主要目標(biāo)服務(wù)。因此我們應(yīng)該建立一個以交際能力定位測試系統(tǒng)來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的測試。新的測試系統(tǒng)應(yīng)該在真實(shí)條件下測摘要：交際教學(xué)法產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代初期。它傳入中國以后得到廣泛地普及，并在英語教學(xué)領(lǐng)域中占領(lǐng)了一席之地。本文主要闡述了交際教學(xué)法的實(shí)質(zhì)，在英語教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，并提出一些解決之道。
關(guān)鍵詞：交際教學(xué)；英語；現(xiàn)狀
一、引言
交際教學(xué)法的出現(xiàn)已有30多年的歷史了，在這期間我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)采用交際教學(xué)法的成功經(jīng)驗，同時也發(fā)現(xiàn)了其中的失敗之處也就是他本身所存在的不足。交際教學(xué)法作為一種訓(xùn)練學(xué)生語言運(yùn)用能力的有效方法，傳入中國后，在運(yùn)用過程中難免受多種因素的影響存在一些問題。其中最主要的一個原因是許多英語老師還不能掌握什么是真正的交際教學(xué)法。共2頁: 1 [2] 下一頁 論文出處(作者):朱偉芳
【淺談交際教學(xué)法在中國英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀】相關(guān)文章：
淺析交際教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用03-21
探析交際教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用03-19
論交際教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用03-19
談交際教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用03-18
淺談交際教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用03-20
淺談交際教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的實(shí)踐03-16
淺談興趣教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用03-26