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探析優(yōu)化多媒體教學(xué)提高英語教學(xué)質(zhì)量
摘要:多媒體課件在當(dāng)下的課堂中被使用得越來越多，本文分析了當(dāng)前小學(xué)英語課堂中多媒體課件使用的利弊，并在了解學(xué)生及教學(xué)過程的基拙上提出了改進(jìn)的舉措。
關(guān)健詞:多媒體課件 小學(xué)英語創(chuàng)設(shè)情境
一個案例的思考
這是我在執(zhí)教6Aunit2}en’s birthday))時的教學(xué)片段，教學(xué)主要內(nèi)容為句型:
When’s your/his/her birthday? It’s on·…
What would you like as a birthday present?
I’d like·…
以及單詞:present, Japanese cartoons等
上課依始我使用多媒體課件復(fù)習(xí)了12個月份及日期的表達(dá)方法。因為有了多媒體，使得復(fù)習(xí)內(nèi)容圖文并茂，學(xué)生的興趣大大的提高了，這也給了我很大的積極性，在以下的教學(xué)過程中，都依據(jù)著我的預(yù)設(shè)在逐步進(jìn)行。然而在學(xué)習(xí)了句型后，學(xué)習(xí)新單詞Japanese cartoons時出現(xiàn)了這樣的對話:
T:What would you like as a birthday present?
S: I’d like some books.
T: Good, any others?
S:I’d like a cake.
T: OK. Who can answer go on?(由于為了電腦顯示我的預(yù)設(shè)，我有點急于要學(xué)生回答出Japanese cartoons(電腦預(yù)設(shè)好了禮物這個圖)，而且由于事先想好電腦里都有，就沒有帶實物過來。)
S: I’d like a pen.
(我沒有對這孩子作出評價，只是點點頭示意他坐下。)
T: I’d like…，I’d like some Japanese cartoons.
學(xué)生的回答都不是我要的答案，我就只有自己點擊鼠標(biāo)，顯示實物，學(xué)生才猜到了我的用意。
在此過程中，為了呈現(xiàn)我預(yù)先設(shè)計的內(nèi)容，我急于要學(xué)生猜測到我的意思，但畢竟是新單詞，學(xué)生無法想出來，后來由于著急還忽略了對學(xué)生的積極評價，這使得孩子的積極性也受到了很大的挫傷。為此，我陷入了深深的思考:
兩個角度的辨析
多媒體技術(shù)的發(fā)展為小學(xué)英語情境教學(xué)提供了更為便利的手段，它可以突破時間和空間的限制，將聲音、圖象、動畫及景象相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)真實、豐富和立體化的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，在有聲有色的真實語言場景中學(xué)習(xí)語言。因此，在教學(xué)中，一定要處理好多媒體輔助教學(xué)的利與弊。
(一)多媒體給小學(xué)英語課堂帶來的利
1、圖象豐富，給學(xué)生美的享受愛美之心，人皆有之，正處于成長中的孩童也是如此。在語言類學(xué)習(xí)的課中穿插一些美麗的圖畫，可以使孩子的心為之一亮:好美啊!好有意思啊!絢麗多彩的多媒體課件正是創(chuàng)設(shè)了這樣一個優(yōu)良的教學(xué)情境。如:在課的開始我復(fù)習(xí)1、12個月份時，摒棄了傳統(tǒng)的讀背選連訓(xùn)練，而是通過課件出示每個月份的景色圖，并伴有優(yōu)美的音樂，學(xué)生可以邊看邊回憶12個月份的英語名稱，這樣既激活了思維、營造了學(xué)習(xí)氣氛，又復(fù)習(xí)了所學(xué)內(nèi)容，為后面的教學(xué)做好了準(zhǔn)備。
2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師。”英語是一門語言類學(xué)習(xí)的課程，需要的是學(xué)生的多說多背，但如果整堂課，學(xué)生都是在那兒做這些機械的讀背、簡單的表演，又過于枯燥乏味，學(xué)生也會處于一種低效的學(xué)習(xí)狀態(tài)下的。而運用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)富有感情色彩的英語學(xué)習(xí)情境，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識。例如，在教學(xué)句繆What would you like as a birthday present?”時，利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了各自過生日的語言交際情景:每個情景交際中的人物不同，所需要的禮物也是不同的，學(xué)生可以選擇自己喜歡的一個情景進(jìn)行英語交流，活動形式可以是小組協(xié)作、情景對話、角色扮演等。
3、動態(tài)逼真，給課堂一份靈動的氣息在英語課堂中一些知識的需要、情景的設(shè)置也不是簡單的手工就能完成好的。例如在教學(xué)英語節(jié)日時，運用多媒體課件能出新出奇。在圣誕節(jié)一課，用課件打出異端動畫:圣誕老人頭帶紅帽，身背口袋，坐著雪橇，一路歌聲出現(xiàn)在孩子們的眼前……
(二)多媒體給小學(xué)英語課堂帶來的弊
多媒體課件的輔助教學(xué)帶來的好處有目共睹。但是，同時也給小學(xué)英語教學(xué)帶來了一些問題。
1,重“機”，粗“情”
運用多媒體課件教學(xué)，往往會出現(xiàn)計算機成為教學(xué)的主角，而教師和學(xué)生卻成為配角的情況。許多教師課前做了花了很多心思做優(yōu)美的課件，在上課時就想方設(shè)法將學(xué)生的思路指引到計算機既定的程序中去，如上面的案例中，一定要學(xué)生說出1’d like some Japanese cartoons.教師就在那里焦急的等待學(xué)生能說出和自己預(yù)設(shè)相同的內(nèi)容，但事與愿違就傷害了學(xué)生的積極思維。這種人機單向互動的課堂缺少開放性和靈活性，缺少師生情感的交流與心靈的溝通。
2,重‘形式’暇“實質(zhì)”
多媒體課件只是一種輔助教學(xué)，不能替代教師的引導(dǎo)作用，也不能替代學(xué)生身邊的一些有利資源。如當(dāng)要教學(xué)Japanese cartoons這個單詞詞組時，完全可以帶這樣的一個光盤，學(xué)生看到必然是一目了然，沒有必要再仰起頭看那熟悉的東西.這種為了用課件而上課的方式，完全應(yīng)該要丟棄。
3,重“抓”，豎“放”
有了課件，在上課時教師往往會用那些美麗的圖畫，優(yōu)美的聲音吸引住學(xué)生，讓他們簡單的看、聽，而輕視了他們的自由讀寫。而且使學(xué)生缺少了那份想象的空間，頭腦中的一切都是老師設(shè)計好的畫面、語言，他們無法去給自己想象一個場景，更無法想象自己身臨其境時會有哪些語言，因為他們的頭腦都被老師設(shè)置的“優(yōu)美”精境所抓住了。
三個途徑的建議
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