探析行動研究在大學英語翻譯能力培養中的運用

探析行動研究在大學英語翻譯能力培養中的運用

摘要： 行動研究是一種系統的反思性探究活動，本文作者針對大學英語翻譯能力差的問題，進行了一系列的研究活動。通過對此行動研究過程的描述和分析，反思了此次行動研究的效果和不足，并指出了今后努力的方向。

關鍵詞： 行動研究； 翻譯能力； 大學英語教學

　　　現行《大學英語教學大綱》明確指出必須“培養學生聽、說、寫、譯的能力”。而對非英語專業學生進行翻譯能力培養重要性的問題，國內已有不少專家和學者已著文指出 ［1，2］。新四級考試題型的改革也增添了翻譯題型，我們從中可以看到大學英語教學中翻譯能力培養的重要性。但對學完大學英語教材的學生來說，他們的翻譯能力不容樂觀。筆者所教班級的翻譯能力也存在同樣的問題，第一學期學生翻譯的平均分只有6.019分（總分為15）。筆者一直在思考如何解決學生翻譯中存在的問題，終于從近年來非常受到重視的自我反思(self?reflection)教學模式中得到了啟發。

　　一、教學行動研究的原理與過程
　　
　　行動研究是一種系統的反思性的探究活動［3］。它由教師針對自己教學中的問題直接參與和開展調查與研究，目的是不斷改進自己的教學，使教學達到最佳效果，同時解決教學中出現的問題。教學行動研究是一個循環往復的過程，包括計劃、行動、觀察分析、反思等環節。McNiff (1988) 將這種教學行動研究分為五個具體的步驟：第一、發現教學中的一個問題；第二、設想一個解決的辦法；第三、在教學中實施這個辦法；第四、調查并收集數據對實際效果進行評估；第五、在分析、評價的基礎上重新確定教學問題，以便進行下一輪研究［4］。其實行動研究這個概念最早出現在美國，20世紀70年代再一次興起之后，開始應用于教學理論中。我們注意到盡管目前翻譯能力的培養極其重要，而學生的翻譯能力也亟待提高，但未見將行動研究運用于培養學生翻譯能力上的文獻發表。
　　
　　二、大學英語翻譯能力培養的行動研究過程
　　
　　（一）發現問題并明確問題存在的原因
　　
　　在教學過程中，筆者發現學生的翻譯水平非常低，在學完新視野大學英語第一冊之后的期末考試漢譯英中（試題由新視野大學英語第一冊題庫中抽調出來），學生的翻譯題成績平均分只有6.019分，及格率僅有16.7%，是所有題型中最差的一項。這種狀況與新大綱提出的翻譯能力相差甚遠。針對此問題，筆者提出了導致學生翻譯能力差的大致假設：1、學生在學習中對翻譯重要性的認識不夠，因而忽視翻譯能力的培養；2、學生翻譯技巧的貧乏；3、教師上課偏重語法詞匯的講解，缺乏翻譯技能的指導；4、學生在課堂上沒有足夠的翻譯練習；5、課外翻譯練習太少。為了驗證以上假設并查明學生翻譯能力差的真正原因，筆者于第二學期開學初對所教班級進行了問卷調查。此次調查的對象為廣東藥學院藥事管理2005和人力資源2005班的同學，共131人，其中收回有效問卷115份。通過數據分析表明（文中所有數據由SPSS13.0處理），學生翻譯能力存在問題并非是認為翻譯不重要，問卷顯示89.5%的同學認為翻譯比較重要，但我們發現關于在課堂上認為能掌握一定翻譯技能的同學卻只占49.9%，能進行課外翻譯練習的同學也只占28.7%。由此可見，造成翻譯能力差的原因主要有：第一、學生翻譯技巧的貧乏，第二、教師在課堂上缺乏翻譯技能的指導，第三、學生翻譯練習太少。
　　
　　（二）對策及行動研究計劃
　　
　　基于以上翻譯能力的問題，筆者采取了如下對策：
　　
　　第一、加強翻譯方法和技巧的指導。很多學生已經掌握了足夠的詞匯量，可對翻譯卻無從下手，主要是不了解中英文語言結構的差異，缺乏翻譯技巧造成的。因此有必要在課堂上對學生進行翻譯方法和技巧的傳授。第二、進行適當的翻譯練習。翻譯是一種實踐, 而技巧只有在課堂內外付諸實踐, 才能收到好的效果。大量的翻譯練習可培養學生的翻譯能力。第三、推薦課外書目并進行課外翻譯指導。由于課堂時間有限，且目前大學英語并沒有專門的翻譯課程，因此必須讓學生多利用課外時間進行有效的翻譯練習。
　　
　　在制定對策之后，筆者依此制定了為期一個學期的行動研究計劃。計劃中就翻譯練習和翻譯技巧的講解方面，從實驗學期的第二周開始，每次精讀課上對語言點的講解時，先出示漢語例句，再對其進行翻譯。這樣既可以在課堂上讓學生進行翻譯的練習，還可以適當地就出現的翻譯問題進行相關的翻譯方法和技巧的講解。同時每周給學生留下適當的翻譯練習，要求學生獨立自覺地完成，老師將抽改部分作業，并在下次課上就易犯的錯誤進行講解，其他學生的作業則分配給各個小組進行批改和討論。在第五周結束時對學生進行訪談，根據學生反饋的信息對教學行動研究計劃進行必要的調整。同時從第四周開始Class Translation的活動，班上同學分成16組，除了批改和討論翻譯作業之外，每組同學分別找到自己感興趣的話題和資料，將其翻譯成英文，或翻譯成中文，并可畫上插圖，形式自由多樣。期間老師將對各組進行指導。在第8周各組交換作品，并提出修改意見。第9周各組修改自己的作品。第10周各組上交自己的作品，學生和老師一起選出比較好的作品作為Class Translation的成果。從11周開始以同樣的安排開始進行第二輪Class Translation活動。研究結束時，即第18周再次對學生進行第二次問卷調查，以搜集反饋，此次收回有效問卷共122份。三、行動研究后的反思
　　
　　1． 學生學習效果
　　
　　在第二學期的期末考試中，我們欣喜地看到學生的翻譯成績明顯提高（見表1），此次考試學生平均從先前的6.019分提到了9.373分，及格率也提到了67.9 %。考試試卷依舊是從題庫抽出，改卷也仍然采取流水作業，且教師不改自己所教班級。表1翻譯成績比較 （略）
　　我們再從開學初和第18周對學生進行的同一問卷調查結果分析也可以看出，此次行動研究對學生翻譯能力的提高起到了一定的作用。我們注意到在12個問題中，差異有顯著性的問題共有8個（見表2）。表2問卷調查結果及分析（略）
　　（1） 翻譯方法和技巧的掌握方面
　　
　　翻譯是外語綜合能力的組成部分，是衡量外語水平的重要標準之一，缺乏翻譯方法和技巧往往讓學生對翻譯無從下手，即使勉強譯出，也是讓人看不懂的怪怪的單詞堆砌，因為“過于直譯”和“死譯”正是缺乏翻譯方法和技巧所導致的［5］。由此可見方法和技巧的把握對提高翻譯能力非常重要。從問卷調查中“認為在課堂上掌

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