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淺析英語學(xué)科素質(zhì)教育
摘要:本文主要論述英語學(xué)科素質(zhì)教育的內(nèi)容、特點及措施。筆者認為，英語學(xué)科素質(zhì)教育的內(nèi)容，主要是讓學(xué)生通過聽、說、讀、寫、譯等方面的語言實踐活動去發(fā)展英語語言能力，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和思想道德品質(zhì)。
關(guān)鍵詞:英語學(xué)科;素質(zhì)教育;內(nèi)容;特點;措施
一、英語學(xué)科素質(zhì)教育的特點
由于英語學(xué)科屬于基礎(chǔ)學(xué)科，所以，就其作為一種語言所表達的內(nèi)容而言，語篇總是涉及各類學(xué)科、種種話題，因此，理解和運用語言的能力與其綜合素質(zhì)息息相關(guān)。學(xué)生如果要學(xué)得好，首先要學(xué)得活。而要學(xué)得活，就要博覽群書，獲得豐富的背景知識，建構(gòu)豐富的圖式框架。英語學(xué)習(xí)與學(xué)生獲取信息和背景知識的能力有著密切的關(guān)系。
二、英語學(xué)科素質(zhì)教育的內(nèi)容
筆者認為，英語學(xué)科素質(zhì)教育的內(nèi)容，就語言本身來講，主要是聽、說、讀、寫、譯這幾方面的素質(zhì)。這也是學(xué)校教育中所要解決的主要內(nèi)容。但是，僅僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的符號系統(tǒng)是不夠的，還要讓學(xué)生通過聽、說、讀、寫、譯等方面的語言實踐活動去學(xué)習(xí)、積累、應(yīng)用英語，豐富情感，發(fā)展英語語言能力，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和思想道德品質(zhì)。
三、英語學(xué)科素質(zhì)教育的措施
（一）英語語言素質(zhì)的培養(yǎng)
1聽說素質(zhì)及培養(yǎng)
許多教學(xué)法理論都以聽為主，如“全身反應(yīng)法”和“自然法”。“沉默法”更是強調(diào)相當(dāng)長的一段“沉默”的、只用于聽的時間，“其間學(xué)習(xí)者聽的時候有一種安全感，如果沒有充分準備，就沒有必要擔(dān)心被迫要說”。
克拉申在談到他的輸入假設(shè)(the input hypothesis)時說，人們習(xí)得語言是先注意意義的，而不是先要學(xué)好語言結(jié)構(gòu)。我們設(shè)法理解信息，結(jié)構(gòu)也說習(xí)得了。我們教聽力也應(yīng)輸入相當(dāng)數(shù)量(即i 1)的有效信息。輸入多了，自然也就會說（輸出）了。
2讀的素質(zhì)及培養(yǎng)
讀包括朗讀和閱讀。對于大多數(shù)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語是為了閱讀。以前，許多人以此為最重要的甚至是唯一的目的。現(xiàn)在的情況雖然不再是這樣，但閱讀確是重要的目的。還有，在各類考試中，閱讀也占了相當(dāng)?shù)姆至浚种当壤哺摺Ｋ裕喿x越來越受到重視。
培養(yǎng)閱讀素質(zhì)應(yīng)以語言知識為基礎(chǔ)，因為有人在提高英語閱讀能力上碰到這樣那樣的困難固然與學(xué)習(xí)方法有關(guān)，但多數(shù)是因為沒有較好的基礎(chǔ)知識，包括語法知識（英語句子的基本結(jié)構(gòu)、詞類、動詞的時態(tài)、語態(tài)和非謂語形式等等）、詞匯、有關(guān)英語國家的背景知識。
文化背景知識是培養(yǎng)閱讀素質(zhì)的重要基礎(chǔ)。在閱讀過程中，讀者不是被動獲取閱讀材料中的信息，而是運用已經(jīng)具備的背景知識（包括已學(xué)過的語言知識和英語國家的文化），根據(jù)上下文去預(yù)測和理解意思。圖式理論認為，人們在理解新事物的時候，需要將新事物與已知的概念、過去的經(jīng)歷，即背景知識，聯(lián)系起來。對新事物的理解和解釋取決于頭腦中已存在的圖式，輸入的信息必須與這些圖式相吻合。
3寫的素質(zhì)及培養(yǎng)
寫和讀同屬語篇層次，但方向相反。寫是一種輸出。筆者認為，它的特點可用“生產(chǎn)性”(productivity)來表述。寫的素質(zhì)應(yīng)包括各種文體，如信件、電報、議論文、日記乃至詩歌、小說等等。一個教師或許可以教學(xué)生把語法題做得很出色，但寫作是不能那么簡單地教好的。也許大家考慮過這樣一個問題：為什么有的人什么都不會寫，或者寫出來的幾乎無法讀通，有的人寫起來水平一般，而有的人文彩飛揚？關(guān)于這一點，語言心理學(xué)家雷納伯格曾經(jīng)拿“游泳”來打比方：世界上不是有優(yōu)秀的、一般的和很差的甚至是一點點也不會的游泳者嗎?教師在教寫作時，可要求學(xué)生多做一些group work，并在構(gòu)思、遣詞等寫前準備中相互幫助，將不同等次的學(xué)生分在不同的組里。進行評價時，注意過程的管理。著重幫助學(xué)生修改pidgin現(xiàn)象，精心挑選寫作題材，并適當(dāng)結(jié)合以背景知識和閱讀訓(xùn)練，讓閱讀為寫作服務(wù)。
4譯的素質(zhì)及培養(yǎng)
翻譯的素質(zhì)包括口譯和筆譯。許多教師都將譯作為一種重要的教學(xué)手段。但筆者認為，譯不應(yīng)該是最主要的手段，作為一種補充倒也必要。
（二）英語語言運用素質(zhì)的培養(yǎng)
學(xué)生應(yīng)學(xué)會運用英語作為一種工具去了解世界、認識世界。教師有責(zé)任教會學(xué)生通過Internet等媒體借助英語獲取信息和表達思想的能力。而這種能力以必要的社會文化背景知識為前提。
英語教學(xué)應(yīng)強調(diào)語言的實踐性，而學(xué)生是這一活動的主體。他們在語言實踐中獲得英語知識甚至是交際知識，并在交際活動中把英語知識和交際知識活化為語言交際技能，進而形成以交際能力為核心的英語語言應(yīng)用素質(zhì)。在這一過程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，面向全體學(xué)生，研究他們的年齡特征、心理特點和學(xué)習(xí)需要，去確定自己的教學(xué)方法，從培養(yǎng)聽說讀寫譯各方面素質(zhì)入手，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的自主學(xué)習(xí)模式，營造一個能進行交際實踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，組織開展科學(xué)高效、生動活潑的學(xué)習(xí)活動，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)，努力擴大學(xué)生的知識面，讓學(xué)生通過視、聽、說等綜合活動，進行英語技能訓(xùn)練，使學(xué)生在有創(chuàng)新的語言交際和實踐活動中發(fā)揮其學(xué)習(xí)的自主性。
在課堂交際活動中，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情景。而真正的交際活動應(yīng)當(dāng)由學(xué)生完成。當(dāng)我們組織pair/group work時，可以多組同時進行，然后再由一組或幾組上臺表演。要注意引導(dǎo)學(xué)生克服對教師的依賴心理，大膽活動。教師應(yīng)盡可能：樹立學(xué)生的信心，培養(yǎng)其獨立能力；開始時，講清活動任務(wù)；由淺入深，由易及難，及時調(diào)整活動難度；密切注意學(xué)生的活動，以便正確評估；即使活動任務(wù)較難，教師不必要的干預(yù)也會挫傷學(xué)生的積極性。當(dāng)然，這不說教師僅僅是被動地旁觀。當(dāng)學(xué)生遇到大的障礙或觀點不一致時，教師應(yīng)引導(dǎo)他們排除困難，解決爭端。這時，教師是交際者的“心理支柱”，特別是對那些獨立能力不夠強的學(xué)生；學(xué)生表演時，教師評判其優(yōu)劣，同時注意學(xué)生的簿弱環(huán)節(jié)，便于以后分析講解。
總而言之，教師的角色不要總是當(dāng)“裁判”，而是交際活動的組織者、合作者和調(diào)控者。但是，作為語言教師，主要還要注意調(diào)動學(xué)生的非智力因素，盡力培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)過程本身的興趣。上課要有激發(fā)學(xué)生興趣的內(nèi)容，及時獲得對學(xué)生的情況和需要的反饋信息。語言教學(xué)內(nèi)容要有較大的信息量，具有時代感，知識性和趣味性強，足以滿足學(xué)生的求知欲，以使他們發(fā)現(xiàn)新的東西，并對其產(chǎn)生熱情。這里有個矛盾，就是所學(xué)語言有限，不能要求過高。如果要求適中，學(xué)生能夠不斷取得成功，而在英語學(xué)習(xí)中的第一個（那怕不大的）進步或成功也會激發(fā)起興趣和動機。
結(jié)語:
總之，素質(zhì)教育勢在必行，而英語學(xué)科中的素質(zhì)教育又有著它自身的特點。英語學(xué)科素質(zhì)教育，應(yīng)在學(xué)生現(xiàn)有的身心條件下，通過學(xué)校、教師樹立正確的素質(zhì)教育觀念，讓學(xué)生通過聽、說、讀、寫、譯等方面的語言實踐活動去發(fā)展英語語言能力，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)以及以交際能力為核心的英語語言運用素質(zhì)。教師應(yīng)注意調(diào)動學(xué)生的人格因素，充分利用現(xiàn)有
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