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談運用多媒體優化英語課堂教學
摘要：多媒體能夠營造生動的英語學習環境，最大限度地激發學生的學習積極性和主動性，有效地實現精講，突出重點，突破難點，實現課堂教學的趣味性和高效率。關鍵詞：多媒體；英語教學；課堂教學；優化
《縱論信息技術與課程整合》提出：“信息化時代教師的主導作用應發揮在情景創設、信息資源提供、合作學習的組織和探究性學習的指導以及自主學習策略的設計等方面�！痹谥袑W英語教學中，恰當運用多媒體，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創造教學的情景，使教學內容形象化、具體化、清晰化，有助于學生發揮學習的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。教師應該從自己學科的角度來研究如何運用多媒體優化課堂教學，把多媒體融入到中學英語教學中。
一、運用多媒體，為導入新課創設學習情景，激發學生興趣
精美的課堂導語能使學生對這堂課一見鐘情，有先聲奪人之效，像一塊磁鐵一樣牢牢吸住學生的心魄，喚起他們的求知欲望，使每個學生都能積極思維，全身心投入到課堂中來。課堂教學中，運用多媒體，創設學生樂學、愛學的學習情景，把學生的注意力迅速集中到課堂教學的內容上去，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，使學生的學習狀態由被動變為主動，在輕松愉悅的氛圍中掌握知識。
案例1：在教牛津9A Unit 1 Star Signs的Reading時，先用多媒體放映中國的十二生肖圖，并介紹學生所熟悉的明星的生肖，一開始，學生就被這些鮮活的畫面所吸引，自然興致百倍，并由這些圖片逐漸變化而深思，引導學生用英語說出十二生肖，以及每個生肖的人所具備的特性。整堂課，學生都積極思考和回答問題，沒有一個學生偷懶打瞌睡，尤其是說到自己的生肖和特性時，課堂上激情飛揚，收到了很好的效果。當然，教學內容不同，所采取的導語設計也不同，不管采取哪種方式，都要達到激發學生興趣、調動學生情緒的目的，為一堂課做好一個開始。
二、運用多媒體，能有效地實現精講，突出重點，突破難點
多媒體與網絡技術充分體現了多媒體的形象具體、動靜結合、聲情并茂的特點。恰當地運用多媒體，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清、學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。
案例2：在“過去進行時的時態”教學時，筆者運用動畫Flash的形式，展示了昨天晚上班級某個學生在家里做作業和看電視以及和家人共進晚餐的情景。當學生們看到這個學生后，注意力一下子集中起來，教師緊接著問：“Tom was doing his homework at home at 8 yesterday evening. What were you doing at that time?”大家紛紛舉手，課堂氣氛變得很活潑，語法難點迎刃而解。
三、運用多媒體，調整學習情緒，激發學習興趣
心理學表明，不同學生課堂上有意注意持續的時間有長有短，短的只有8-10分鐘時間，加上課堂思維活動比較緊張，時間一長，學生極易感到疲倦，很容易出現注意力分散，學習效率下降等，這時適當運用多媒體的優越性刺激學生，吸引學生，創設新的興奮點，激發學生的思維動力，以使學生繼續保持最佳學習狀態。
案例3：在進行Traveling（Unit 2 8B牛津版）的教學時，筆者通過多媒體課件，放映了香港迪斯尼樂園四個主題樂園的詳細情況，學生們身臨其境，使本來比較枯燥的課堂變得豐富多彩，使學生的有意注意持續時間大大延長。
案例4：教學生學比較級bigger，shorter，fatter，thinner，stronger等詞時，為了能使學生更加清楚地理解這些詞的含義，筆者用多媒體顯示了一些動物，如lion，dog，sparrow，swallow等動物，通過大屏幕，對這些動物進行比較后，讓學生幫助它們找到適合自己居住的房屋。這些活動的設計，在一定程度上降低了非語言因素造成的理解難度，使學生體會到語言帶來的樂趣，又進一步激發和保持了他們學習英語的興趣。學生的注意、感知、想象、思維、記憶等能力得到了培養，效果很好。
四、運用多媒體，讓生活走進英語課堂
英語源于生活，是生活中人際交流的重要工具。為了讓學生學有用的英語，運用多媒體，在教學中瞄準與學生生活經驗的最佳聯結點并架起橋梁，使英語知識因貼近生活而變得生動有趣，讓學生感受生活化的英語。
案例5：在教牛津英語7A Unit 5 Going Shopping中Reading的對話內容時，除了拍攝與課文有關的對話錄像，還可以自編學生去生病的同學家看望、問候的對話小品，在具體教課前，先播放這段會話小品表演，學生們看到由自己熟悉的同學飾演的反映同學們日常生活的小品，極為興奮。重播時，可將有關畫面定格，讓學生一一說出與畫面有關的句子，等第三次重播時只放畫面，不放聲音，由學生們一一說出錄像中的句子。最后請同學們模仿表演。用這種電教手段，可以把枯燥的文字加工成為動態的視聽小品，吸引學生的注意力，使學生由對課文的機械記憶、半機械記憶過渡到知識的活用。
在英語寫作訓練時，中學生直接用英語思維進行寫作的能力還比較低，在注重英語表達習慣的同時，往往還得求助于母語。因此，通過多媒體技術，顯示生活中的幾幅圖畫或照片，先讓學生將從圖畫中獲取的信息編成內容完整、意思連貫且容易用英語表達的小故事，互相表達、交流，明確具體內容和要點、具體事項和時間順序，選擇可供使用的句型和用語，按照文體和篇章要求組織完整的語篇，提高看圖會意的寫作能力，使學生感到英語寫作和中文寫作是一樣的，都是寫生活。
運用多媒體進行教學，要根據教學內容的需要，由授課教師親自制作一套直觀、生動、形象的課件。不能片面追求媒體信息的“大而全”，過于注重視覺效果，過度渲染屏幕，把整個屏幕弄得“花花綠綠”，導致教學過程很熱鬧、很活躍，實際效果卻不好。實踐證明，附加信息和無關信息過多，雖然從心理上加深刺激了學生的感知能力，但卻顯得主次不分，容易分散學生的注意力。
教學中，教師富有情趣的講解，是任何多媒體不能替代的。教師的主導作用，不能因多媒體手段的應用而被削弱。在課堂上教師只單純地“演示”課件，會出現學生看了很多，聽了很多，卻不知道要學什么，而事與愿違。是否使用多媒體，應取決于英語課堂教學的需要。
總之，把多媒體融入到中學英語教學中去，發揮其主導作用，創設生動形象的生活情景，激發學生的學習興趣。提供豐富的信息資源，讓學生從繁瑣的學習中解脫出來，形成合作交流、主動探索的學習氛圍，提高課堂教學效率，促進素質教育的實施，達到優化課堂教學，增強教學效果。
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