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探析大學英語教學改革中教師角色的轉變
摘要:從當前大學英語教學改革的總體形勢出發,探討了教師角色的含義,闡述了大學英語教師角色轉變的理論基礎和必然性,從而引出對大學英語教師角色轉變的方向和相關問題的思考。本文認為,解決這一困境的根本在于大學英語教師自身意識的轉變和自身素質的提高,同時,這種轉變還需要高校各部門的共同努力。
關鍵詞:大學英語;教學改革;教師;角色
大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分,大學英語課程是大學生的一門必修課程,大學英語教學在我國高校中得到了前所未有的重視,也取得了許多令人矚目的成績。隨著我國改革開放的進一步深入,社會對既懂得專業知識,又熟練掌握外語的優秀人才的需求量與日俱增,更顯迫切,大學英語教學面臨著新的機遇和挑戰。鑒于此,在國家教育部的關懷和指導下,新的《大學英語教學要求(試行)》(以下簡稱《要求》)于2004年1月出臺了,也由此拉開了大學英語教學改革的序幕。
1大學英語教學改革新舉措
1.1大學英語教學改革的目標
為了徹底改變現階段大學英語的現狀和提高大學生的英語綜合應用能力,教育部2004年頒布的新的《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《要求》),提出了全新的改革舉措,指明了當前大學英語教學改革的目標和措施。與以前的《大綱》最根本的區別在于:它強調改變理念、提升能力和改變教學模式;強調貫徹分類指導、因材施教的原則,以適應個性化教學的實際需要。《要求》中明確規定了大學英語教學的性質和目標,不僅強調培養大學生的英語綜合應用能力,特別是聽、說能力;而且強調增強自主學習能力,提高綜合文化素養,以適應我國社會發展和國際交流的需要。
1.2大學英語教學改革的核心——教學模式改革
教學模式的改變是這次教學改革的核心。《要求》指出:“教學模式的改變不僅是教學活動或教學手段的轉變,而且是教學理念的轉變,是實現以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式,向以學生為中心、既傳授一般的語言知識與技能,又更加注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變。”換言之,這里教學模式的轉變就是指教學理念的根本轉變:由傳統的以教師為中心轉向以學生為中心;由注重傳授知識轉向注重培養能力;由注重教學目標為主轉向注重學習過程為主。
《要求》在關于教學模式部分闡釋道:“新的教學模式應以現代信息技術,特別是網絡技術為支撐,使英語教學不受時間和地點的限制,朝著個性化學習、自主學習方向發展。新的教學模式應體現英語教學的實用性、知識性和趣味性相結合的原則,應充分調動教師和學生兩方面的積極性,尤其要確立學生在教學過程中的主體地位。”并明確指出:“教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。”這種模式要求英語教師在教學活動中,具備正確的角色定位以及配合不同的活動轉換其角色,并正確地扮演好不同的角色。但是隨著這種模式的推行,有很多的問題隨之涌現,特別是有一部分教師對自己的職業價值和前景產生了懷疑。而且伴隨著自主學習在多所大學的推廣,英語教師的作用似乎削弱了很多,產生了“無用論”這樣的觀點。所以對新教學模式下的大學英語教師角色的探討有必要繼續深入。
2教師角色的含義
教師角色是指處在教育系統中的教師,所表現出來的由其特殊地位決定的符合社會對教師期望的行為模式。教師作為一個獨立的行動者,要扮演多重角色,教師在教師角色的指導下所表現出的行為就是教師的角色行為。
現在的大學英語教師角色轉變的過程中要著重強調“E”的含義。“E”有著以下含義:首先,“E”代表著電子和信息,這里是指能夠掌握先進的電子和信息技術,充分適應網絡和多媒體時代需求,具備良好的信息素質和能力的教師。其次,“E”也代表“English”,因為本文的著重點落在大學英語教師生新教學模式下的思考。同時,“E”意味著“Educator”,教師不應該將自己只定位為“teacher”,而應該更注意身為教育者的定位。
3社會建構主義——教師角色轉變的理論支點
社會建構主義是英國語言學家Marion William與Robert L. Burden在分析和綜合了建構主義、人本主義和社會互動論之后提出來的語言教學過程的理論。
認知心理學的建構主義理論認為,學習者將自身的經驗帶進學習過程,學生的學習過程就是把現有的經驗、知識和信息相結合和平衡的過程。建構主義強調學習者作為積極的意義建構者和問題解決者,也就是說,學生是積極地建構語言輸入和任務的個人,教師在學生的建構過程中的任務就是幫助和促進這種建構過程。建構主義強調學習過程中應該以學生為中心,強調學生的個人經驗,但是也忽視了教師的作用,忽視了社會環境的作用。
人本主義的觀點認為,人類具有天然的學習潛能,但是真正有意義的學習只有在所學內容具有個人相關性和學習者能主動參與時才發生。人本主義強調的是學習中的情感因素而不是認知因素。
社會互動論強調,兒童一出生就進入了人際交往的世界,學習和發展貫穿于他與他人的交往之中,強調教師、學生、任務和社會環境間的互動。
綜合以上理論的觀點,Marion William與Robert L. Burden于2001年提出了社會建構主義的
理論。他們認為,語言的學習過程中有4個相互影響的因素:教師、學生、任務和環境。這4個因素并不是孤立存在的,它們相互影響共同組成了一個動態變化著的過程。
在教學過程中,教師選擇反映自己教學觀點的任務;學生個體選擇相對于自己而言有意義的方式并對任務進行理解;任務就是教師和學生的連接界面。而作為學習發生場合的環境,包括情感、物理環境、學校環境,甚至社會環境、政治環境和文化環境,影響著學習者的知識建構過程。四個因素之間任何一個發生變化都會影響到其它因素,都會打破它們之間的平衡。
從Marion William與Robert L. Burden的理論中可以看出,語言的學習過程是一個由教師、學生、任務和環境4個因素相互影響形成的一個動態平衡。單純的語言教學并不是教育,應該教會學生學習和繼續學習的能力和策略,從而促進學生個人的全面發展。
4教師角色的轉變方向
綜合各種不同的觀點,筆者認為,網絡和多媒體模式下的大學英語教學,實質上就是在特設的環境中,以豐富的網絡資源作為教學和師生交流的基礎,以網絡作為教學平臺和師生媒介,由教師設定教學目標并根據教學過程的具體情況靈活地調整既定目標。教師和學生共同完成教學目標,以學生為中心,以自主學習為主,以培養現代大學生適合社會需要的英語素質為目標的英語語言教學過程。此次大學英語改革是否能夠成功,關鍵在大學英語教師。教學方法、教學模式、教學手段及教學內容的改革要求廣大教師必須更新教育理念,實現傳統教師角色的轉變。筆者認為這種轉變主要體現
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