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英語教學中的任務型語言教學初探-英語教學論文
英語教學中的任務型語言教學初探_英語教學論文[摘要]通過對任務型語言教學的概念、特點的闡述，提出任務型語言教學的活動設計及應注意的問題。
[關鍵詞]任務、英語教學、活動
一、任務型語言教學的概念
所謂任務型語言教學（Task-basedLanguageTeaching）就是直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務（task），將課堂教學的目標真實化，任務化，從而培養其運用英語的能力。也就是說以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動，用所學語言去做事，在做事的過程中發展運用自己所學語言。簡單地說就是：為用而學，在用中學，學中用，學了就用。它立足于學生本身，把學生作為教學的主體，教師從學生“學”的角度設計出各種教學活動。使學生在完成各種任務的過程中逐步形成運用語言的能力，能“自己站起來走路”。
二、任務型語言教學的特點
1、通過交流來學會交際任務型語言教學中各項任務的完成離不開真實的交流，交流的最終目的是交際能力的提高，只有任務型練習才會給學生真正交流的機會，才能使學生真正學會運用。
2、將具有真實性的語言材料引入學習的環境因為真實的場景能使學生在輕松的環境中不受任何約束地真正體會語言，理解語言并大膽地運用語言，達到脫口而出的效果，而情景教學是將具有真實性的語言材料引入學習環境的有效途徑。
3、既關注語言本身，也關注學習過程任務型語言課堂把整個教學目標設計成符合本目標的若干個任務（task），讓學生在教師指導下完成各項任務，進而按步驟完成課堂的總體目標。學生在具體目標下完成任務的過程既是對新知識的理解和運用又是對舊知識的鞏固和掌握，任務完成的好壞就直接體現著教學效果。
4、具有師生角色學生是交際者，其主要任務是溝通，具有學習的自主性，并經常進行兩人或小組活動。為了使學生成為交際者，教師應扮演助學者，任務的組織者和完成任務的監督者，有時也加入到活動之中擔當學生的伙伴，與學生共同完成交際任務。
5、學習者個人的經歷作為課堂學習的因素任務型語言教學追求的效果是讓學習者能用自己的語言知識解決自己的實際問題，讓學生自主、自發地投入到自覺的語言實踐中去，以完成各項任務而體驗自己的學習過程。
三、任務型語言教學的活動設計
1、任務的設計要有興趣性、真實性因為學生興趣與學習效果及教學效果密切相關。脫離學生的生活實際而設計的活動根本喚不起學生的學習興趣，更達不到運用英語進行交際的目的。因此，教師在設計教學活動時應盡量以學生的生活經驗和興趣為出發點。例如：學習JEFCBookIILesson23‘Whohasthecoin’教師可創設如下活動：（1）簡單介紹游戲規則，同時處理新單詞和詞組。（2）在教師指導下做游戲。（3）鼓勵學生用自己的語言描述游戲的規則。在整個教學過程中學生是主角，通過親身參與活動，通過描述游戲規則，使其口頭表達能力有較大的提高。又如：在學完unit10TheSwedishRockBand后，可要求學生課后寫一篇名為MYfavoritepopsinger的文章。要求文中包含如下信息：Who’she/she？Where’she/shefrom？Whenandwherewashe/sheborn？Whenandwheredidhe/shegivehis/herfirstconcert？Whydoyou/likehim/her？Whichofhis/hersongsdoyoulikebest？
2、任務的設計要有層次性任務越容易，參加任務的人就越多，獲得的成功體驗也就越多，學習興趣就會越濃厚。因此，在設計任務時應循序漸進，由易到難。剛開始設計的任務應稍微簡單些，讓大部分學生都容易參與進來。隨著任務的漸漸深入，學生對任務信息的了解不斷增加，稍難的任務也會顯得容易起來。如JEFCBookILesson74,可設計如下任務：（1）讓學生看投影片2分鐘，然后關投影，讓學生說出畫面中的food,drinkandfruit(2)Makeasurvey，問一個朋友Whatwouldyoulikeforbreakfast/lunch/supper？然后給出調查結果。（3）假如你晚上邀請朋友吃飯，要去商店買食物、飲料、水果，據此編寫一個對話。下面是一組學生編的對話：
SA:CanIhelpyou？
SB:Yes,please.
SA:Whatwouldyoulike？
SB:I’dlikesixpiecesofbreadandsomemeat.
SA:Wouldyoulikesth.todrink？
SB:Yes.I’dliketwobottlesofcoke.
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