淺論謀篇布局法在大學英語寫作中的應用

淺論謀篇布局法在大學英語寫作中的應用

摘要：篇章語言學研究使用中的語言，它研究的重點之一是篇章結構的特點。謀篇布局策略是語篇分析的內容之一，它是語篇生產者在交際的過程中，為實現一定的交際目的，對語言內容和形式的選擇。謀篇布局策略的研究給外語教學，尤其是寫作教學提供了有利的依據。以主位結構、主位推進模式和語篇模式為切入點來探討謀篇布局策略對大學英語寫作教學的啟示。?

關鍵詞：大學英語；寫作；謀篇布局?
　　
　　1 句內結構的教學?
　　
　　在評閱學生作文時，經常發現他們的文章有口語化傾向。學生對于句子內部各成分的展開是隨意的、沒有規劃和安排的，學生所寫的句子，就是他們說話的筆錄。主位-述位結構的學習對這個問題的解決會有所幫助。在課堂上，通過集體閱讀、舉例介紹、講解分析在不同語言環境中句子建構的策略，同時讓學生通過模仿例句完成給定的寫作任務，比如，句子構建、句子重組、句子句子續寫等，來使學生掌握句子內部結構的安排。?
　　例如：?
　　［1.a］The cat ate the rat.?
　　［1.b］The rat was eaten by the cat.?
　　在［1.a］中，談話的起點是貓，是交際的雙方都了解的對象，可以回答，那只貓干什么啦？而［1.b］則是用以回答，老鼠怎么啦？如果將這兩個句子用在語篇中，它們的上下文一定是不同的，因為它們傳遞了不同的交際目的。?
　　例如：將關鍵詞連詞成句，分別以books， mankind作為句子的主位。（books important mankind history culture）?
　　學生將它表達為：?
　　［2.a］Books are to mankind are very important. They tell us the history，culture and other things that we don't know.?
　　［2.b］To us mankind，books are very important.They tell us history，culture and what we； don't know.?
　　那么著兩個句子的論述的起點就不同，1.a以書為討論的起點，1.b則以人作為話題的開始。那么在不同的上下文中對于同一個意義的表達會表現出不同的句子結構的安排。?
　　選擇一個句子完成對話。?
　　［3.a］What happened to you？?
　　［3.b］The car hit me.?
　　［3.c］I was hit by the car.?
　　根據主位結構理論，［3.c］答案以交際雙方的共知的信息為談話出發點，更符合人們對信息接受由已知到未知的心理期待。?
　　
　　2 句際結構的教學?
　　
　　在結構上，主位結構是語篇的謀篇機制之一，它以線性和層次性兩種方式把語篇句子所談論的話題聯系起來，共同組成不同層次的大話題，最后體現語篇總話題。通過主位推進模式及其分析的教學，幫助學生發現、理解、掌握句與句之間聯系的規律，并將它們應用到寫作中，這可以幫助學生合理地把句子聯結成銜接連貫的語段或語篇。?
　　首先舉例分析、講解各種不同的主位推進模式，之后設計不同的任務讓學生學習運用這些語篇模式，例如可以讓學生將打亂順序的句子按照要求的主位推進模式連接成段，按要求改寫句子，在不同的句子中選擇句子連接一個段落使其發展符合某一個主位推進的模式，或者讓學生按某一個主位推進模式來構建一個段落。?
　　例如：將以下打亂順序的句子［3.a］，運用平行型主位推進模式，重新組合成一個語義連貫的段落句子（3.b）.?
　　［4.a］ Some suggested the Guanting Reservior.?
　　Then someone said：“Why not go back to Anchuang for a visit？”?
　　We were discussing where to go for an outing during the spring holiday.?
　　Others wanted to see the Great Wall.?
　　［4.b］We（T1）were discussing where to go for an outgoing during the spring holidays. Some （T2）suggested the Guanting Reservoir. Others（T3） wanted to see the Great Wall. Thensomeone（T4）said：“Why not go back to Anchuang for a visit？”?
　　這些主位推進的模式是語言學家在分析了大量的語篇、語料后歸納總結出來的，但是任何一個語篇并不都是按照某一個模式發展下來形成。每一個語篇都是一個、兩個或者多個主位推進模式的綜合體。但是，具體到一個語段，為了某種特定的目的，語篇生產者可能會采用某一種主位推進模式來發展這個語段。?
　　在掌握主位推進的基本模式之后，鼓勵學生模仿運用多種主位交叉推進的模式。?
　　
　　3 段落的發展?
　　
　　段落的發展呈現出不同的模式，筆者在教學中首先引導學生發現并分析語篇的發展特點，采用確定語段內容，讓學生應用某一種語篇發展模式來寫作，或者以命題作文的方式來寫作等方法幫助學生模仿應用語篇模式，寫出邏輯清晰，結構合理，主題突出的文章。?
　　在段落發展的教學中，以學生閱讀范文，師生共同分析并找出規律，學生模仿寫作，參照范文來對比分析學生作文的問題。?
　　例如：布置學生完成一篇文章，寫人們外出旅游帶相機，為消除安檢時x射線損害膠卷而購買鉛線袋這個事實的敘述，然后對照學生的作文分析以下示范語篇。?
　　［5］Most people like to take a camera with them when they travel abroad. But all airports have X-ray security screening and X-rays damage the film. One solution to this problem is to purchase a specially designed lead-line pouch. There are cheap and can protect film from all but strongest X rays.?
　　在例［5］中，第一個句子提供一個情景，第二句提出問題，第三句用solution一詞告訴讀者問題解決的辦法。?
　　McCarthy（1991：78-81）認為

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