探析高職高專英語教學中的問題及策略

探析高職高專英語教學中的問題及策略

摘要：從高職高專英語教學的目標要求出發,結合實際分析了高職高專英語教學存在的問題，提出改革的幾點建議。指出應注重培養學生英語實用能力和交際能力，切實做好將學生培養成高素質的應用性人才。

關鍵詞：高職高專 英語應用能力 改革策略
　　
　　一、高職高專英語教學的基本目標和要求
　　
　　根據普通高等專科教育的培養目標和對畢業生的要求，本課程必須在整個教學過程中突出實際應用的原則，加強語言實踐能力的培養，同時加強英語交際能力。通過本課程的學習，應使學生達到以下幾方面的要求。
　　1.閱讀能力。掌握基本閱讀技能，適當降低英語閱讀能力的要求，降低“學術閱讀”，加強實用閱讀，加強對實用應用文獻的閱讀。閱讀速度達到每分鐘70詞。能讀懂通用的簡短的實用文字資料，如信函、技術說明書、合同等，理解正確。
　　2.翻譯能力。能借助工具書將中等難度的一般題材的文字材料和對外交往中的一般業務文字材料譯成漢語，譯文達意，格式恰當。在翻譯生詞不超過5%的文字材料時，筆譯速度達到每小時250詞。
　　3.聽力。能聽懂日常和涉外業務活動中使用的簡單、發音清楚、語速較慢（120詞/分）的英語會話和不太復雜的陳述，理解正確。
　　4．口語。能用英語進行一般的課堂交際，并能在日常和涉外業務活動中進行簡單交流。
　　5．寫作能力。就一般性題材，在30分鐘內能寫出80-100詞的命題作文；能填寫和模擬套寫簡短的應用文，如填寫表格與單證，套寫簡歷、通知、信函等，詞句基本正確，格式恰當，表達清楚。
　　除了培養和提高綜合應用能力外，教學應更加注重針對性和實用性，努力培養學生交際能力，使學生真正成為服務于生產、技術、服務、管理等方面的高技能專門人才。
　　
　　二、目前高職高專英語教學中的問題
　　
　　1.學生學習中存在的問題
　　（1）聽說能力較差，缺乏基本的英語口語交際能力
　　由于缺乏英語語言環境，加上我們傳統的英語教學只注重書本的學習，或農村和偏遠的地方沒有足夠的條件，造成了學生只會閱讀而聽力較差，考試成績還算不錯而不能做到口頭的順暢交流，學生普遍反映聽力難或聽不懂。以本校2007級期末英語考試（難易成度為A級）聽力部分試卷分析為例，如表1所示。
　　由表1可以看出，聽力達到及格的學生只有7人，占總人數15.6%，總評成績也只有6.6分。聽力水平還停留在較低的層次，以這樣的水準要達到聽說自如是非常困難的。因此，在教學中要花大力氣提高學生聽力水平，努力做到聽得懂、說得出。
　　（2）寫作中存在的問題表現出書面交際能力有待提高
　　高職高專英語教學目標要求學生掌握應用文的寫作。在教學中針對英語應用文也進行了講授，學生基本掌握了應用文的各種格式，也可根據所給漢語信息進行模式套寫。但標準的英語句式應用較少，往往出現英語表達不流暢，短句較多而長句較少，漢語句式較多而英語句式較少，文章的組織結構漢語思維模式多而英語思維模式少，因此，很難得高分。
　　在教學過程中，首先要讓學生除了掌握應用文格式外，還應牢記各種類型應用文慣用的句式，培養英語思維和語感，才能寫出好的英語文章。再有，要讓學生多進行寫作練習。我們平時的應用文寫作講得多練得少，甚至不練。針對每一種類型作文要讓每一位學生多加練習，實踐得多自然會寫出好的作文。同時，老師應加以批改和指導，這樣寫作的水平才能夠有大的快速的提高。
　　（3）閱讀和翻譯能力相對較好，有待進一步提高
　　學生答題中閱讀和翻譯一般能取得較好成績，但一般材料閱讀較好而實用材料則較差。適當降低英語閱讀能力的要求，降低“學術閱讀”，加強實用閱讀，加強對實用應用文獻的閱讀。這應當成為高職高專英語教學閱讀的基本方向，應引起廣大教師的重視并在教學中予以實施。翻譯也僅限于句子的翻譯，或幾個句子的判斷正誤（AB級題型為例），學生翻譯功底較差。教學中應加強對實用材料的翻譯練習，一學期可指定學生翻譯一些資料并進行考核，讓學生在實踐中得到鍛煉，從而切實提高學生翻譯應用能力。
　　2.教師存在的問題
　　（1）接受新的教學理念較慢，對教學方法的改進缺乏思考和實踐
　　由于教師自身素質存在差異，有些教師不能解放思想，缺乏改革的理論學習和實踐。這樣改變教學思想、探索教學方法就僅限于口頭上，或者接受了一些新的教學理念和方式，但在具體的教學過程中不能很好地利用，不能與教學實踐相結合。比如，傳統教學和現代化教學手段在教學中如何靈活應用，才能使學生最大化學習知識和培養能力需要在教學實踐中不斷探索。
　　當然高職高專學校的教風和教學外部環境直接影響教師缺乏科研能力。如果沒有形成好的教風，教師在教學中只是完成額定的教學任務，教學理念和模式的改革、教學質量的提高、教學手段的改進就會成為一句空話。在教師團隊中努力營造科研氛圍，形成 “請進來和走出去”的科研作風：請知名學者專家到學校、教研室講座并指導，讓老師盡快接受教學和專業前沿，直接提高教師科研能力，以科研帶動教學。所謂“學而不厭，誨人不倦。”
　　（2）專業水平有待提高
　　教師的專業水平是教學質量的可靠保障。老師的專業水平不高，對專業發展最新知識缺乏了解，不可能做到游刃有余。一個外語教師如果自己聽說讀寫譯的綜合水平不高，缺少求知欲和對自身能力的提高，很難教出品學兼優的學生。因此，一方面鼓勵青年教師讀研究生，一方面應選派一批外語教師到國外深造，加強與外語國家的交流，并形成長效機制，為打造外語教學環境構筑平臺。
　　
　　3.現存英語考試方式的弊端
　　考試對教育活動具有很強的導向作用。長期以來，由于受“應試教育”思想的影響，高職高專英語考試方式基本上是高中考試制度的延續，其導向功能發生偏差，考試方式存在許多弊端。
　　（1）對考試目標的認識存在誤區
　　 注重過程的組織和對學生考試成績的評定，忽略了考試結果的信息反饋。考試的重要意義之一在于更充分地發揮其反饋功能，既有學生對教師教學效果和教學質量的反饋，也有教師及時發現問題，重點教授、解惑的回應。現行的考試雖然也要求教師進行考試情況分析但只是流于形式，對學生答題中反映出來的教學效果及學生知識應用能力的分析缺乏重視，不能把試卷中反映出來的問題反饋給學生。
　　考試制度不適應人才培養模式改革的需要，抑制了學生的個性化發展。現行的考試制度只注重學生對知識和技能的掌握，而忽視了學生個性化發展的需求和創造力的培養。考試是評價人才的標尺，有什么樣的考試導向，就會培養和造就什么樣的人才。社會需要具有創新精神和創新能力的人才，而我們的人才培養還達不到知識經濟社會對人才的基本要求。從表面上看是培養模式的問題，但深入分析，考試方式缺乏時代特征也是一個重要的方面。（2）考試形式單一，不利于學生多方面能力的培養
　　期末一次性考試決定學生學習成績。目前的課程考試絕大部分安排在每個學期末進行，學生成績的優劣主要取決于期末考試成績。期末一次性考試受試卷容量、考試時間限制，不能全面、客觀、準

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