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談小組合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的有效利用
摘要：大學(xué)英語(yǔ)課堂模式改革使小組合作學(xué)習(xí)變成了改革中的一個(gè)亮點(diǎn)，現(xiàn)從合作學(xué)習(xí)的原因入手，以在大學(xué)英語(yǔ)課堂中合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐為切入點(diǎn)，探討合作學(xué)習(xí)的有效性。關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；有效利用；優(yōu)勢(shì)
引言
隨著大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的改革，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為其一項(xiàng)行之有效的措施，它把以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法有效地轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘詫W(xué)生為中心的科學(xué)教學(xué)方法，保證了學(xué)習(xí)主體充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是一種以學(xué)生為中心，學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)模式。它可使每個(gè)學(xué)生都積極參與，同學(xué)之間通過相互交流，發(fā)現(xiàn)問題，修正錯(cuò)誤，增長(zhǎng)知識(shí)，訓(xùn)練能力，其教學(xué)效果大大優(yōu)于個(gè)人單獨(dú)學(xué)習(xí)。
1 大學(xué)英語(yǔ)課堂上提倡小組合作學(xué)習(xí)的原因
國(guó)內(nèi)高校經(jīng)過連年擴(kuò)招，使我們的課堂教育也從小班走向了大班。面對(duì)這樣的大班，我們的英語(yǔ)課堂也面臨著十分困窘的境地。大班授課的組織形式一般是授課制，教師滔滔不絕地講，學(xué)生只顧埋頭記筆記，這樣的授課形式雖然花費(fèi)時(shí)間少，內(nèi)容多，但是抹殺了學(xué)生自主能力的學(xué)習(xí)，束縛了他們個(gè)體的語(yǔ)言實(shí)踐能力，同時(shí)也無(wú)法顧及學(xué)生個(gè)體間的差異。那么該如何上好這樣的大班課，成了我們必須好好面對(duì)的問題。有許多的同仁提出了很多改革大學(xué)課堂的方法，其中小組合作學(xué)習(xí)在這樣的課堂教學(xué)中顯得尤為突出。
2 如何使小組合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)課堂中有效利用
首先，我們先談?wù)勑〗M合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
浙江大學(xué)盛群力教授曾提出合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是：
（1）共同發(fā)展，善用差異；
（2）組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)；
（3）利益一致，責(zé)任明確；
（4）公平競(jìng)爭(zhēng)，獎(jiǎng)勵(lì)集體。
小組合作學(xué)習(xí)中各小組水平相當(dāng)，且每個(gè)小組成員各有所長(zhǎng)，因此分工明確，彼此合作，這樣培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)體合作精神和發(fā)展交往能力。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)的方式，保證了學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)得到了大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮。這些是跟傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式有質(zhì)的區(qū)別。
其次，結(jié)合教學(xué)實(shí)例談?wù)勑〗M合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用
目前大學(xué)英語(yǔ)教育所采用的教材編寫模式都是每個(gè)單元圍繞一個(gè)主題，以我們所選用的教材《全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》為例，我們對(duì)一年級(jí)兩個(gè)班120名學(xué)生采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式。
2.1依據(jù)小組合作學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理分配小組
分組的時(shí)候要兼顧男女性別搭配、英語(yǔ)水平及自愿原則，使得小組成員之間存在一定的互補(bǔ)性，但各個(gè)合作學(xué)習(xí)小組的總體水平又基本一致。每個(gè)小組都要有一名組長(zhǎng)（group leader），負(fù)責(zé)每次活動(dòng)的分工安排，且每個(gè)小組的人數(shù)在6人左右（人數(shù)多，參與機(jī)會(huì)少，人員少，則達(dá)不到合作效果）。在合作小組成員進(jìn)行集體討論之后，每組選一位發(fā)言人就本組的意見向全班進(jìn)行陳述，這樣他們的積極性、參與性和主動(dòng)性就被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，而且組內(nèi)成員還可以互相監(jiān)督，從而按時(shí)完成布置的任務(wù)，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。
2.2圍繞課文，教師分配小組任務(wù)，明確小組成員的角色（這些角色可以定期更換）
以《全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》第二冊(cè)課文《The Richest Man in America，Down Home》（《美國(guó)鄉(xiāng)巴佬首富》）為例，在課前要求學(xué)生分組查詢關(guān)于沃爾瑪公司的創(chuàng)始人Sam Walton的資料，然后分組進(jìn)行交流，互相補(bǔ)充；課后分組對(duì)這個(gè)人所具備的商業(yè)品質(zhì)進(jìn)行比較，歸納。這樣學(xué)生在合作的過程中，不僅對(duì)課文內(nèi)容有更深的理解，而且也使學(xué)生們更好地體會(huì)了合作學(xué)習(xí)帶給他們的益處和樂趣，同時(shí)，也從一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。課堂上不再是老師一個(gè)人“滔滔不絕”，而是學(xué)生占了主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。
2.3采用合適的評(píng)估方法，評(píng)定合作學(xué)習(xí)的效果
要對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估，必須采用合適的評(píng)估方法。我們可以通過評(píng)估課堂表現(xiàn)、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)與量、評(píng)價(jià)整體合作效果等對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估，還可以提出改進(jìn)和反思等。
3 小組合作學(xué)習(xí)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)
通過以上實(shí)踐證明，小組合作學(xué)習(xí)較傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有著很大的優(yōu)勢(shì)：
首先，小組合作學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生會(huì)針對(duì)老師分配的任務(wù)，通過網(wǎng)絡(luò)，圖書館資料等手段進(jìn)行材料收集、編輯、整理，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上解決問題并與其他組員進(jìn)行互動(dòng)和交流。這樣提高了學(xué)生主體性、積極性和參與性，也能使教師和學(xué)生充分的互動(dòng)起來(lái)。
其次，小組合作學(xué)習(xí)使更多的學(xué)生參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)
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