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物理課堂教育生態學的論文
一、教育生態學用于高中物理課堂的實施策略
以“問題”促進課堂中的點撥與評價．點撥與評價是教師貫穿課堂的重要活動和任務．要給學生留有消化、思考的空間，切忌灌輸．教師通過評價抓住教學之綱，在評價的過程中了解學情發現新問題，用問題檢驗學生是否達標，用問題促使學生鞏固與成長．即用問題評價促學習、評價促互動、評價促生長．評價要有針對性、及時性、層次性和有效性．對遷移應用中發現的問題，要及時矯正，及時進行變式練習．
二、物理課堂教學案例分析———向心加速度
1．物理課堂教材、析學情、分模塊細致地分析人教版必修2第5章第5節《向心加速度》教材對這一概念的安排，可以將“向心加速度”的概念教學分為三個問題模塊:
(1)分析向心加速度的方向;
(2)推導向心加速度大小的表達式;
(3)理解向心加速度的意義．再分析學生的具體學情，學生通過前面的學習已經掌握一定的概念和方法:
(1)直線運動中加速度概念的意義和公式的推導;
(2)學會了受力分析，知道加速度與合力之間的矢量關系;
(3)剛剛學習了運動的合成與分解;
(4)剛剛處理了平拋運動和斜拋運動模型，掌握一定的化曲為直的物理方法．
2．串情景、做實驗、提問題
(1)借助于教材中“思考與討論”給出的例1、例2兩個具體實在的問題，進一步拓展到稍微復雜的實際情景所示，引導學生進行受力的分析，幫助學生理解勻速圓周運動向心加速度的方向指向圓心．
(2)運用演示實驗，進行適當的點撥:首先，讓橡皮條下端懸空，沿水平方向拉動細線緩慢地拉動套在細鋼絲的滑塊，模擬了沒有提供指向圓心方向的力時物塊的運動情況;接著如圖3所示，將橡皮條的下端固定在圓心上，當再次緩慢地沿水平方向拉動細線時，可以觀察到，滑塊在繼續沿拉線方向運動的同時向著圓心方向發生著偏移．其實這個實驗的思想對于學生并不陌生，本章第一節學生觀察過紅蠟塊的運動演示實驗，借助這個實驗現象，學生很快就能聯系到進行運動的分解問題．
(3)有了向心加速度方向的點撥，加之于演示實驗清晰的現象，問題自然生成:如何分解運動?分解后如何求解向心加速度?
3．建模型、共探究、得結論
根據物理課堂演示實驗現象，取時間足夠短，那么每一段微小的圓弧，可以看作為兩個直線運動的合成，切線方向的勻速直線運動和質點沿圓心方向的微小偏移是一個初速率為零的勻加速直線運動．沿著這一方向，學生往往得到是所示的兩個具體的模型．兩個模型的形態雖不一樣，但運動分解的實質是一致的，通過幾何關系和進一步的探究，最終都能得到an=v2Ｒ的公式形態．當然，也可以引導學生利用教材(P21)中所設計的利用加速度的定義來推導。
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