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音樂(lè)學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科的綜合論文
一、小學(xué)音樂(lè)與語(yǔ)文學(xué)科綜合的必要性與可行性
音樂(lè)與語(yǔ)文學(xué)科，雖然各具特色，各有側(cè)重，但都要依托語(yǔ)言文字體系（音樂(lè)尚需記譜體系，這是其學(xué)科特點(diǎn)），都要依靠學(xué)生的理解、思維、分析及表達(dá)等各方面的能力，都要充分發(fā)展學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫等方面的技能，都要培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操和正確的人生觀、價(jià)值觀和審美觀，這就為兩門學(xué)科的結(jié)合提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等現(xiàn)代教育手段的充分運(yùn)用，音樂(lè)與語(yǔ)文教材的編寫注重兩者之間的綜合（如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第一課《讓我們蕩起雙槳》，直接將歌詞作為課文），也為學(xué)科之間的綜合提供了保障和支持。在當(dāng)今形勢(shì)下，強(qiáng)化學(xué)科之間的綜合性、不人為割裂學(xué)科之間的聯(lián)系、倡導(dǎo)學(xué)科之間的滲透與融合，已經(jīng)成為國(guó)際教育的潮流和發(fā)展趨勢(shì)；培養(yǎng)復(fù)合性、綜合性的通才、全才也成為當(dāng)今社會(huì)的重大需求。因此，進(jìn)行學(xué)科的綜合極其必要。
二、小學(xué)音樂(lè)與語(yǔ)文學(xué)科綜合的途徑與方法
音樂(lè)與語(yǔ)文學(xué)科綜合主要有管理體制、發(fā)展能力、人文素養(yǎng)三個(gè)方面的綜合。
1.以管理體制為突破，實(shí)現(xiàn)學(xué)科綜合
傳統(tǒng)的小學(xué)教育教學(xué)管理是將所有教師按照所擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的不同，分別歸列為不同的學(xué)科組，甚至在安排辦公室時(shí)，也是根據(jù)學(xué)科組來(lái)考慮。在這樣的氛圍下，不同學(xué)科的教師“各自為陣”，極大地限制了學(xué)科之間的綜合。因此，要實(shí)現(xiàn)音樂(lè)與語(yǔ)文課程的綜合，在教育教學(xué)管理體制上就應(yīng)當(dāng)有所突破。如以班級(jí)為單位安排辦公室，以多學(xué)科組參與來(lái)組織教研活動(dòng)，以學(xué)科滲透來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容等，真正在一定程度和范圍上打破學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)人員上、理念上、內(nèi)容上、組織形式上各方面的深度綜合。
2.以發(fā)展能力為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科綜合
音樂(lè)課程與語(yǔ)文課程從總體上看，在發(fā)展學(xué)生能力方面具有一致性。因此，在音樂(lè)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中強(qiáng)化能力發(fā)展導(dǎo)向的綜合是可行的。具體的做法有：一是進(jìn)行配樂(lè)演唱，賦予詩(shī)詞以韻律和感情。小學(xué)語(yǔ)文課本中，選入了許多古詩(shī)詞，它們都可以進(jìn)行配樂(lè)誦唱。例如，我們可以先用王菲的《但愿人長(zhǎng)久》（演繹蘇軾《水調(diào)歌頭》詞）作為范例，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)演唱古詩(shī)詞的興趣。然后，讓學(xué)生利用現(xiàn)有的課程資源，如用“古詩(shī)新唱”法對(duì)古詩(shī)進(jìn)行配樂(lè)。最后，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解，自定旋律和情感，自己演繹配樂(lè)演唱。二是組織學(xué)生參加歌詞創(chuàng)作，外化內(nèi)心情緒與感受。引導(dǎo)小學(xué)生將生活中的感受通過(guò)歌詞表達(dá)出來(lái)，并通過(guò)演唱抒發(fā)自己的喜怒哀樂(lè)，可以有效地利用學(xué)生已有的寫作能力，進(jìn)一步地提升學(xué)生對(duì)于歌詞韻律、節(jié)奏、句式等方面的把握能力。如以先改編歌詞，再自主創(chuàng)作的模式進(jìn)行。在這一方面，江蘇省南通市組織的“童聲里的中國(guó)”系列活動(dòng)給了我們參考：即每次活動(dòng)確定一個(gè)主題，向全市少年兒童開展童詩(shī)、童謠征集評(píng)選活動(dòng)，并以兒歌集、詩(shī)歌集和歌曲集的形式在社會(huì)上公開出版發(fā)行。三是引導(dǎo)自編歌劇，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試與挑戰(zhàn)。對(duì)于三年級(jí)以上的學(xué)生，在他們基本掌握配樂(lè)演唱和歌詞創(chuàng)作的基礎(chǔ)上，可以再進(jìn)一步讓他們以語(yǔ)文課本中的一些篇目為原材料進(jìn)行大膽改編，創(chuàng)作出適合于課堂演出的“課本歌劇”。如語(yǔ)文教材中的《三袋麥子》《公儀休拒收禮物》等故事，都是改編為課本歌劇的好材料，可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行改編和表演。
3.以人文素養(yǎng)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)學(xué)科綜合
小學(xué)音樂(lè)與語(yǔ)文學(xué)科同屬人文課程，在培養(yǎng)學(xué)生的道德情操、人文素養(yǎng)等方面具有相同的指向性與同一性，因此可以互為補(bǔ)充。柏拉圖說(shuō)：“節(jié)奏與音調(diào)以最強(qiáng)烈的力量浸入心靈深處，如果教育的方式適合，它們就會(huì)以美來(lái)浸潤(rùn)心靈�！边@句話深刻揭示了音樂(lè)教育對(duì)藝術(shù)作品（包括文學(xué)作品）的審美遷移作用。同理，對(duì)語(yǔ)文文本思想感情的理解與把握，也可很好地遷移運(yùn)用到對(duì)音樂(lè)（包括歌曲）情感基調(diào)的把握與演繹上來(lái)。音樂(lè)學(xué)科中的欣賞課完全可以與語(yǔ)文學(xué)科的讀文課綜合，從而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。
三、小學(xué)音樂(lè)與語(yǔ)文學(xué)科綜合的原則與禁忌
小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)明確了學(xué)科綜合的總體原則，即“在實(shí)施中，綜合應(yīng)以音樂(lè)為教學(xué)主線，通過(guò)具體的音樂(lè)材料構(gòu)建起與其他藝術(shù)門類及其他學(xué)科的聯(lián)系”。筆者認(rèn)為尚需補(bǔ)充以下幾點(diǎn)：一是在全局理念上，學(xué)科的綜合是雙向的，兩門學(xué)科之間在地位上是平等的。二是在局部操作中，學(xué)科的綜合是有主次的，音樂(lè)課堂應(yīng)以音樂(lè)教學(xué)為主體。三是學(xué)科綜合是有條件的，切忌“為綜合而綜合”，為了追求形式而忽略了學(xué)科綜合的根本目的與內(nèi)在需求。
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