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高中語(yǔ)文文言文學(xué)習(xí)方法研究論文
高中語(yǔ)文教學(xué)中需要重視對(duì)文言文學(xué)習(xí)方法的探究和完善，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去進(jìn)行文言文的學(xué)習(xí)與探究，達(dá)到語(yǔ)文課程教學(xué)的目標(biāo)，提升整體的文言文教學(xué)效果。
一、高中語(yǔ)文文言文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析
長(zhǎng)期以來語(yǔ)文學(xué)科中的文言文教學(xué)一種沿用原有的教學(xué)手段，那就是單純的重視文章的語(yǔ)句翻譯以及知識(shí)的累積，這樣雖然可以對(duì)其中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的劃分，但是也使得文言文更加的零散，難以形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，一篇文章學(xué)完，學(xué)生對(duì)整體的文章思想不能準(zhǔn)確的把握。另外，高中文言文的學(xué)習(xí)依然主要為了遵照應(yīng)試教育的要求進(jìn)行教學(xué)，教師將一篇具備文采與質(zhì)量的文言文變成對(duì)通假字、偏義復(fù)詞、翻譯等知識(shí)的結(jié)合文章，學(xué)生只是負(fù)責(zé)進(jìn)行文言文的背誦、抄寫、閱讀，這種一切以考試為目的的教學(xué)方式對(duì)文言文的傳承造成很大阻礙。高中語(yǔ)文對(duì)文言文的工具性比較注重，但是卻忽略了其人文性，這種學(xué)生死記硬背的狀況在新的教學(xué)理念的發(fā)展之下顯得更加的落后，學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)也主要是為了應(yīng)付考試，真正對(duì)其蘊(yùn)含的文化精神的喜愛比較缺乏，因此，在新的課程教學(xué)要求之下，需要首先改善這種對(duì)文言文的工具性質(zhì)的定位，促進(jìn)人文性與工具性的統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)涵的理解。
二、高中語(yǔ)文文言文學(xué)習(xí)方法探究
1.加強(qiáng)文言文的誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的文言文語(yǔ)感
“書讀百遍，其義自見”，只有反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會(huì)文章的要旨，大聲朗讀文言文，口熟而成誦是文言文教學(xué)的特殊要求。高中語(yǔ)文文言文中的韻律更加強(qiáng)化，古人在閱讀的方式主要就是采取吟唱的形式進(jìn)行的，這樣做不僅有助于對(duì)文章內(nèi)容的理解，而且還可以幫助學(xué)生體會(huì)文言文語(yǔ)句的美感與內(nèi)涵表達(dá)。所以，在髙中文言文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要加強(qiáng)對(duì)文章誦讀的重視，在讀準(zhǔn)語(yǔ)句字音的基礎(chǔ)上，注意語(yǔ)義的停頓以及語(yǔ)句中所蘊(yùn)含的感情，這樣在誦讀過程中就可以間接的理解文意、體會(huì)情感、感受文章意境，也能夠提高學(xué)生對(duì)文言文意蘊(yùn)的感悟。對(duì)于文章中一些比較長(zhǎng)的語(yǔ)句或者理解比較困難的內(nèi)容，都可以通過加強(qiáng)誦讀來逐漸的理解其意義，效果比較顯著。比如《蘭亭集序》《陳情表》《鴻門宴》等，這些文言文都具備句式整體、情感豐富以及韻律和諧等特點(diǎn)，在閱讀中對(duì)于學(xué)生知識(shí)的積累以及文章的體會(huì)非常有幫助，是不錯(cuò)的誦讀材料，但是在實(shí)際的教學(xué)中不能只是局限于學(xué)生的背誦與朗讀，還應(yīng)該開展形式豐富的文言文活動(dòng)，比如朗讀比較、分角色表演等，提升學(xué)生的興趣，積極參與到文言文的學(xué)習(xí)之中。
2.拓展文言文知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移
文言文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、凝練、典雅，這一語(yǔ)言特色可以給學(xué)生帶來很大的想象空間，在高中文言文教學(xué)中應(yīng)善于挖掘那些留有想象空間的語(yǔ)言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富想象的空間。在學(xué)習(xí)文言文的過程中，高中文章中的內(nèi)容一般具有較強(qiáng)的故事性，大多與歷史著名事件有關(guān)，比如《六國(guó)論》《勾踐滅吳》等，在講授這些文章中的知識(shí)的時(shí)候，就可以對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行延伸講解，增強(qiáng)學(xué)生的興趣以及文章的趣味性，還可以拓寬學(xué)生知識(shí)面，比如在講解《燭之武退秦師》這一篇文章時(shí)，就可以對(duì)《左傳》中的一些相關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行講述，讓學(xué)生對(duì)整體的故事脈絡(luò)有更進(jìn)一步的理解，幫助其對(duì)文章內(nèi)容及意義更全面的學(xué)習(xí)。另外，在髙中語(yǔ)文文言文的學(xué)習(xí)中，不僅要注重文章整體的閱讀學(xué)習(xí)，還應(yīng)該積極的去探究符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生去主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，不能過分地依賴教師的講授，而是積極地提高自身的文言文學(xué)習(xí)能力。
3.加強(qiáng)文言文教學(xué)方式的開放性
高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言的思想，提高其道德修養(yǎng)以及審美情趣文化品味，發(fā)展學(xué)生的健康個(gè)性，形成健全人格。在新階段高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中教師應(yīng)該積極的改善教學(xué)思想，重視教學(xué)創(chuàng)新以及開放意識(shí)的養(yǎng)成，改變?cè)械闹R(shí)傳授方式，放手讓學(xué)生更多的去自己體會(huì)與學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考與鑒賞文言文的能力，比如在學(xué)習(xí)文章《蜀道難》的時(shí)候，可以先讓學(xué)生進(jìn)行課外資料的收集，通過查閱資料對(duì)文章的意思有一個(gè)大體的了解，對(duì)其中“蠶叢及魚鳧，開國(guó)何茫然”以及“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長(zhǎng)嘆”等語(yǔ)句的進(jìn)行初步的理解，然后教師可以采用多媒體教學(xué)的方式讓學(xué)生感受“蜀道”攀爬的困難，進(jìn)而引申到文章的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生體會(huì)到文章意義背后的內(nèi)涵，從整體上理解文意，然后再對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，提出問題，加強(qiáng)學(xué)生之間的探討和交流，對(duì)其中蘊(yùn)含典故的語(yǔ)句進(jìn)行深入的挖掘和理解，從而體會(huì)李白創(chuàng)作這篇文章時(shí)的心境與情感變化。另外，還可以采取配樂朗讀的形式讓學(xué)生感受文言文的節(jié)奏與語(yǔ)言的魅力，開放性的文言文教學(xué)可以以一種教學(xué)方法為主，其他教學(xué)手段為輔，也可以采取多種教學(xué)方式相結(jié)合的方法，最主要的目的都是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)文言文的理解，提高其文言文學(xué)習(xí)能力。
三、結(jié)束語(yǔ)
在高中語(yǔ)文教學(xué)中通常都會(huì)存在忽視文言文教學(xué)的情況，在傳統(tǒng)的文言文講解中教師是主講，對(duì)文章進(jìn)行逐句的翻譯，但是學(xué)生學(xué)習(xí)的效果并不理想，對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)不重視，從而文言文的學(xué)習(xí)成績(jī)也不理想，所以在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本內(nèi)涵的領(lǐng)悟，提升教師自身素質(zhì)，改變過去教師講學(xué)生記錄的情況，引導(dǎo)學(xué)生建立文言文的正確學(xué)習(xí)方法。
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