語文創新教學與互動

語文創新教學與互動

畢業論文

語文學科已不僅僅是傳統意義上的工具學科，同時也是1門培育創新能力和創新思維的基礎學科。我們在教學過程中必須充分發揮語文學科在創新人才培育中的學科優勢，最大限度地開發學生的創新潛能，把學生培養成敢于創新挑戰的高素質人才。從人的社會交往活動來看，大凡成功的合作都是“互動”的結果。課堂教學是特定條件下的社會交往活動，師生同樣需要互動。
教師作為主導如何引領整個語文教學在互動中創新，達到培育學生的目的?筆者認為:
1、互動創新，從學生自學中抓起
葉圣淘先生有句名言:“教是為了達到不需要教”。語文教學大綱也指出:在語文教學中，要引導學生動腦、動口、動手，培養他們的自學能力和自學習慣．遵循上述教導和規定，在抓學生的自學能力和自學習慣的培養過程中10分注重對學生進行創新能力的培養，教學中取得了1些成績。
1、教師規定明確、具體的自學內容，培養興趣，激發學生的創新熱情。
筆者根據學生的認知水平，把教學目標分成兩類，即必達目標和爭達目標。所謂必達目標就是９５％以上的學生都能達成的目標，如字音﹑字義﹑詞義﹑句意(有時也包括簡單的結構．中心)等。所謂爭達目標就是有1定難度﹑有1定創新意識的需通過努力才能成達的目標。對于爭達目標，學生可根據自己的情況來完成，教師多引導多鼓勵，從而激發學生的創新熱情，這樣既使教學落到了實處，也注重培養了學生的創新意識。
2、留給學生必要的自學時間，教給學生好的學習方法，讓學生在自學中創新
以往教學總是以教師為中心，教師獨占課堂乃至課外時間，這很不利于學生自學能力和習慣的形成，更談不上對學生進行創新意識的培養。因此我們在教學實驗中，以學生為主體，以教師為主導，在強調培養學生的自學能力和習慣中，更注重創新教育。
3、重視學生群體自學的形式，引導學生之間互動，促進創新意識的形成
學生群體自學，是指以討論交流為主要形式的互相啟發、互相更正、相互補充的學生自學活動，這種活動有利于發揮群體智慧的作用，能更好地強化創新意識的形成。因此，許多教學任務都是在學生的熱烈討論和激烈爭辯中完成的。
2、互動創新，在課堂教學中落實
1、營造氛圍1培養學生的創新能力
美國心理學家馬斯洛認為：“滿足人的愛和受尊重的需要，人就會感受到自己有價值、有用處、有能力，從而煥發出自尊、自強、自我實現的需要，也易于迸發出創新的火花�！睘榱俗寣W生的這種需要得到滿足，教師在教學中要營造1種氛圍，使學生與學生之間，教師與學生之間民主平等、團結和諧。我們在進行文言文教學時，總是和學生1道讀課文，學生小聲讀，我們洪亮流暢地讀，準確清晰的讀，飽含激情地讀，教室內書聲瑯瑯，學生情緒高漲，個個躍躍欲試。另外，課堂教學是通過語言完成的，以準確，精練而生動的語言吸引和啟發學生是教師的基本功。教師的語言應該平中有奇，適時地撩發學生的思考和好奇；教師的語言應該流中有斷，“斷”出1段空白，任學生去填充涂抹，至于填充得是否實在，涂抹的顏色是否協調，并不重要，重要的是讓學生動起來；教師的某些語言應該是值得學生模仿的，如警句、格言、幽默對話等；教師還應該善于用通俗易懂的語言來講解專業術語。

2、質疑問難——開發學生的創新能力
千教萬教，教人求真;千學萬學，學做真人。沒有問題的教育會扭曲人性。導致畸形的人格。我國古代就10分強調讀書要“存疑”。孔子認為“疑，思之始，學之端”。我們在平時的課堂教學上鼓勵學生質疑問難，對學生采取“兩歡迎，3允許”的政策，即“歡迎質疑，歡迎爭辯”、“允許出錯，允許改正，允許保留意見”，教師要善于在留出的時空余地為學生創造質疑的情景。教師要把握好提問的3個要素：提問的時間、環境（氛圍）和問題自身。1言以蔽之，應在最佳的時間，最活躍的環境（學生的求知欲最強時），提出能激發學生思考的問題。教師鼓勵學生向老師發問，也同樣要注意上面3個要素。教師課前要充分考慮，講到什么時候讓學生提出有利于全體學生掌握新知識的問題。有經驗的教師，不是學生1提出1個問題就立即回答，鼓勵學生先連續的提問，然后有所選擇的回答，而且發動學生互答。這樣教師把學生深深地引入到對課文的品析中來，很好的擴展了學生的思維空間。積極啟發思維，鼓勵學生質疑問難是培養學生創新思維的重要方法之1。
3、互動創新，在語文實踐活動中得到強化
“語文的外延與生活的外延相等”。語文無處不在、無時不有，因此必須樹立大語文觀，開展豐富多彩色的語文實踐活動，讓學生在實踐活動中享受到創新的歡樂。
1、辯論活動：鍛煉學生的語言表達能力
辯論主要是雙方對各自占有的材料進行分析與綜合，是1種較高層次的思維活動，他要求學生多角度、多層次審視問題，提出1些新看法或觀點，這種活動如長期開展下去，可培養學生創新思維和語言表達能力。因此在設計課堂教學中，我經常有意識的設計1些有爭論性的問題，讓學生進行辨析、討論、爭證。
2、編課本劇、話�。洪_拓學生的想象力和創造力
課本劇或話劇是1種高強度的思維創作活動，需要根據課本內容將文章改編成劇本形式，將相關情節重組，使劇本符合生活實際，學生當演員主要是揣摩角色，使所演角色符合劇本中心的要求，又能滲透學生的個性。如學完《鴻門宴》了解了劉、項兩大陣營不同人物的性格特點后，請學生編1場《新世紀的鴻門宴》。學生10分投入，想象力和創造力得到令人驚訝得發揮，相當成功。
3、讀書活動和讀書征文：培養學生的語感
眾所周知，培養學生的閱讀和寫作能力，教材是1個重要途徑。但僅僅依賴教材是不行的，光靠課堂45分鐘也是不夠的。近幾年來，筆者定期組織讀書課，不定期的組織讀書經驗交流會，鼓勵學生記讀書筆記寫周記。激發了學生的閱讀興趣，使學生想讀、愛讀、能讀、會讀。學生踴躍訂閱各種報刊雜志。正是這樣的活動增強了學生的實踐能力和創新意識，也只有這樣，才能真正實施語文創新教育。
總之，語文教學要實現創新，就要實現師生之間、學生之間的互動。就必須在課堂教學中以學生為主體，為學生廣留時空的余地，用教師的“主動”帶出學生的“5動”，即動腦、動眼、動耳、動口和動手。實師生在互動中不斷發現問題，解決問題，達到培育學生的目的。

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