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合并高校校園文化的重建論文
摘 要 校園文化的重建關(guān)系到合并高校能否實現(xiàn)實質(zhì)性的融合。文章分析了高校合并后校園文化面臨的問題，探討了校園文化重建的途徑。
關(guān)鍵詞 高校 校園文化 重建
高校合并是我國高等教育管理體制改革過程中的一項重大舉措，自20世紀90年代初以來方興未艾。合并的目的主要是為了適應(yīng)社會發(fā)展和自身生存發(fā)展的需要，增強辦學實力，追求規(guī)模效益，培養(yǎng)現(xiàn)代社會需要的復合型人才，將學校建設(shè)成為國內(nèi)一流大學乃至世界一流大學。高校合并可以實現(xiàn)教育資源的合理配置，提高教育質(zhì)量和教育水平，但是，合并是一項復雜的工程，決不是幾所高校的簡單結(jié)合，它給高校帶來機遇的同時也必然帶來一些問題和沖擊。其中，校園文化重建的成效如何，直接影響著合并高校的運行和發(fā)展。
1 深化對高校校園文化的認識
對校園文化的深層認識是校園文化重建的前提。校園文化是由全校師生員工共同創(chuàng)造出來的一切物質(zhì)的和精神的成果。因此，校園文化包括物質(zhì)文化和精神文化。物質(zhì)文化包括校園的地理環(huán)境、建筑布局、景點、傳播設(shè)施等；精神文化包括師生員工的價值觀念、心理素質(zhì)、思維方式、行為規(guī)范、規(guī)章制度、學風與校風等等。
校園文化是學校全體成員共同創(chuàng)造的，也是學校全體成員共同認可的，它的建設(shè)與發(fā)展需要全體成員的參與和努力。
在學校環(huán)境中創(chuàng)造的文化，都具有學校的共同特點，但是由于學校規(guī)模、建校歷史、學校類型、地域特征、專業(yè)設(shè)置等等各不相同，校園文化建設(shè)必須有自己的個性特征。只有這樣，校園文化才能具有旺盛的生命力，才能發(fā)揮出極大的功效。
校園文化是在長期的教育實踐逐步形成的，是在社會環(huán)境和學校本身發(fā)展的合力作用下形成的，盡管不排除人的主觀努力，但從總體上看，是客觀存在的，不管你意識到與否，它總是會對學校的全面發(fā)展起或正或負、或大或小的作用。優(yōu)秀的校園文化能對全體成員起著陶冶情操與規(guī)范行為的作用，能形成強大的凝聚力和奮發(fā)向上的群體意識，能激發(fā)全體成員的主觀能動性。優(yōu)秀的校園文化還能使全體成員在其導向功能下正確的選擇信息，接受先進思想并逐漸養(yǎng)成自我教育的良好習慣，為師生員工和學校的長遠發(fā)展起到積極推動作用。
2 高校合并后校園文化所面臨的問題
高校合并是以解決“條塊分割、力量分散”問題為主要目標的。經(jīng)過合并，我國已組建了一批新的綜合性和多學科的大學，高校辦學實力日益增強，布局也日趨合理。可以說，合并已初見成效，但是無庸置疑，合并后也出現(xiàn)了一些問題。其中，校園文化的重建就是一個難題，是一個較深層次的問題，關(guān)系到合并高校的深度融合。目前，許多合并高校的新舊體制的銜接和轉(zhuǎn)換期過長，磨合的時間和損耗都過大，矛盾不少，融合難以縱深發(fā)展，反而在某些方面阻礙了學校的發(fā)展。
校園文化形成與相對獨立的校園環(huán)境中，具有自身的特色，且得到了全體成員的認同，在全校成員的精神、心理、情感、工作方式和工作作風等方面都打上了烙印。文化本身具有一定的穩(wěn)定性和延續(xù)性，其作用也是隱性地發(fā)揮的，因此，它的融合也是滯后的。合并后，校園文化的磨合和矛盾較多，原有校園文化對全體成員的影響使他們對合并后的校園文化產(chǎn)生排斥、抵抗心理，許多成員產(chǎn)生了不適應(yīng)感，無法形成一個和諧、有效的整體，難以產(chǎn)生積極向上的精神和向心力。
高校合并之后，綜合實力增強，廣大師生員工都希望學校能夠出現(xiàn)出一個嶄新的面貌，自然對校園文化的期望增強了，希望校園文化在人際關(guān)系處理方面、消除思想阻力方面、創(chuàng)建良好的氛圍方面發(fā)揮其導向功能、凝聚功能、教育功能等。但是高校合并之后，面臨著優(yōu)化學科、理順制度等等一系列問題，精力不夠。而且合并后，校園分布在多個校區(qū)，彼此間距離較遠，多校區(qū)不易管理，組織宣傳全校性活動，在人員、場地、經(jīng)費、時間安排等方面都不易協(xié)調(diào)。此外，在建構(gòu)新文化的同時又要注意保留原有校園文化的特色，建設(shè)難度大大加強，
現(xiàn)實中，許多高校的領(lǐng)導對校園文化的作用認識不夠，一般較為注重資源的合并和人員的安排，在文化層面的融合上多采取自然磨合的方式，沒有將校園文化的融合列入發(fā)展規(guī)劃之中。有的高校則是對此融合過程駕馭不當，時間過長，內(nèi)耗過大，延緩了學校的發(fā)展。
3 高校合并后校園文化重建的具體途徑
3.1 尋找高校定位，制定學校新目標
各高校的定位都是在過去情況下制定的，有其自身特色和針對性。合并后，其原有定位已不能適應(yīng)時代的需要，必須進行整合和升華，尋找出合并后高校在全國高校中的地位、科研定位、培養(yǎng)人才定位等等。此外，應(yīng)當從本校校情出發(fā)，制定出學校發(fā)展的新目標，來凝聚和引導全校成員。關(guān)于新目標的制定，必須尊重各高校的特點，分校區(qū)、分層次進行調(diào)查研究，聽取方方面面的意見，目標制定后，要通過各種方式進行大力宣傳，使全體成員統(tǒng)一認識，共同為新目標的實現(xiàn)而努力。
3.2 重建新的校園精神
校園精神文化是校園文化中的觀念形態(tài)部分，是校園文化的核心。精神文化一旦形成，會對全校師生員工產(chǎn)生不可抗拒的影響力，使每個人身在其中，受其感染，從而形成良好的品格，產(chǎn)生巨大的行動力。新的校園精神必須融入原來學校的優(yōu)良傳統(tǒng)，融入新的時代精神，培養(yǎng)良好的道德觀念，引導師生更高的精神追求。校園精神文化主要體現(xiàn)在校風、教風、學風以及校園的精神產(chǎn)品上。校風是全校師生員工共有的情緒、理想、愿望和行為習慣等因素的綜合表現(xiàn)，對每個成員產(chǎn)生潛移默化的影響；教風要求教師品德高尚、知識淵博，認真教學；學風是學生的學習動機、學習態(tài)度和學習表現(xiàn)，可以促進和維持學生的學習活動。建設(shè)新的校園精神，必須重視“三風”建設(shè)。此外還要有創(chuàng)新意識，具有自身獨特的精神產(chǎn)品。
3.3 加快學科的融合
學科建設(shè)是一項基礎(chǔ)工程，是學校發(fā)展的核心，是影響高校教學質(zhì)量和校園文化的重要因素。高校合并在學科建設(shè)方面，為學科的重組和優(yōu)化提供了契機。綜合化是現(xiàn)代學校發(fā)展的一個重要趨勢，各學科之間相互交叉，不斷出現(xiàn)新的學科點。高校合并后，要及時引導此趨勢，在學科領(lǐng)域中形成各具特色的發(fā)展方向，帶動相關(guān)學科的發(fā)展。在學科力量配置方面，學校既不能保持原來的格局，各自為戰(zhàn)，也不能將學科力量平均分配給各學科，必須堅持融合的方針，以學科結(jié)構(gòu)的優(yōu)化為中心，從整體上考慮學科力量的配置。
3.4 加強校園物質(zhì)文化建設(shè)，優(yōu)化校園文化環(huán)境
物質(zhì)文化是校園文化的物質(zhì)載體，好的物質(zhì)文化能夠進一步加強廣大實施員工對校園文化的認同和理解。合并高校應(yīng)當更加重視校園物質(zhì)文化的建設(shè)，要加快改善校園學習環(huán)境和生活環(huán)境，建設(shè)具有特色的、風格相對統(tǒng)一的校園建筑，加強校報、廣播臺、影劇院、櫥窗、廣告欄等校園文化設(shè)施的建設(shè)。另外還要從全局出發(fā)，對原有校園物質(zhì)文化進行適當?shù)母脑欤瑢Ω餍^(qū)的規(guī)劃、校園的綠化、文化景觀的建設(shè)作整體的考慮，為校園文化的融合打下良好的基礎(chǔ)。
3.5 建設(shè)高素質(zhì)的校園文化隊伍，充分發(fā)揮廣大師生的主動性
廣大師生是校園文化的主體，在校園文化建設(shè)中發(fā)揮重要作用。學生文化隊伍建設(shè)方面，要鼓勵學生自發(fā)成立各種文化組織，把絕大部分學生吸引到校園文化隊伍中來；要經(jīng)常實施業(yè)務(wù)上的指導，保證參加的學生能有知識和才干的收獲；要善于在校園文化活動中發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)骨干，充分發(fā)揮他們在活動中的向?qū)ё饔茫龑麄兘M織既符合師生員工要求、又符合學校要求的文化活動。在教師文化隊伍建設(shè)方面，要努力把現(xiàn)有的具有文化專長的教師發(fā)動起來，參加到校園文化建設(shè)中來，如擔任社團指導，開設(shè)講座等；要對廣大教師進行知識培訓，讓他們廣泛參加校園文化活動，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和組織能力，擴大教師的文化指導隊伍。
參考文獻
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