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土木工程專業(yè)教學質量的問題及改善對策優(yōu)秀論文
1土木工程專業(yè)實踐教學存在的問題
1.1實驗領域的不足
（1）實驗教學師資匱乏。目前，絕大多數(shù)高校均將教師分為教學科研崗與教學輔助崗兩大類，而直接從事實驗教學的老師一般都劃歸到教學輔助崗，這一稱謂直接扼殺了實驗室專職老師的教學積極性。而且，對實驗教師隊伍既沒有硬性的教學工作量要求，也缺少相應的激勵政策（職稱晉升、津貼待遇等）。這些均一定程度上導致實驗室專職老師對實驗教學普通熱情不高，更無法吸引教學科研崗的老師從事實驗教學。
（2）教學過程監(jiān)管不嚴。主要體現(xiàn)在兩點：一方面，學校及二級學院的教學過程管理權責不清，相關實驗教學規(guī)章制度、實驗教學計劃執(zhí)行不到位，教學過程幾乎全靠承擔實驗教學的實驗室自主管理，這就導致教學內(nèi)容與時間安排均存在一定的隨意性；另一方面，由于實驗儀器設備臺套數(shù)有限，土木工程類實驗均采用分組教學，小組人數(shù)少則5~6人，多則11~12人，這就導致部分學習態(tài)度不端正的同學渾水摸魚，課堂上幾乎不動手參與實驗，課下直接抄襲同組同學的實驗報告。
（3）教學內(nèi)容設置不合理。主要體現(xiàn)在：開設的實驗以驗證性為主，綜合性、設計性實驗比例較低。究其原因，一是開設綜合性、設計性實驗需要實驗室投入更多的精力，而工作積極性不強的實驗老師精力有限；二是綜合性、設計性實驗需要更多的儀器設備、實驗耗材投入，經(jīng)費往往受限。
1.2實習領域的不足
（1）缺乏理想的實習指導教材。教材或指導書是保證實習效果的重要支撐，目前在土木工程生產(chǎn)（畢業(yè)）實習方面尚沒有比較理想、適用的教材。這在一定程度上導致了實習的無序化，學生難以準確把握實習的任務與目標。
（2）時間安排缺乏科學論證。土木工程專業(yè)實習的一般形式為：認識實習為指導老師帶隊，集中時間走馬觀花地參觀一個或多個實習工地，重在認知；生產(chǎn)或畢業(yè)實習為固定在一個實習工地，重在實踐，但相對較長的工程建設周期學生實習時間往往有限（如時間較長的畢業(yè)實習時間也均在四周以內(nèi)），學生僅能深度接觸某一特定的施工階段，缺乏對結構施工全過程的了解與學習。此外，由于畢業(yè)實習多安排在大四下學期的前幾周，這個時候正是找工作、考研復試準備的黃金時間，學生實際投入的時間與精力必然大打折扣。
（3）實習過程監(jiān)管不嚴。受師資力量、經(jīng)費所限，指導老師無法深入到每一個工地全過程地監(jiān)督所有學生的實習，往往主要依靠學生返校后的實習成果進行考核，過程管理嚴重缺失。另一方面，實習工地技術人員也無義務與精力指導學生的實習，學生在工地上一般停留在看圖紙、整理技術資料等低級工作上，缺乏直接參與工程實踐的機會。
2提高土木工程專業(yè)實踐教學質量的建議
主要建議有：
(1)制定實驗室(尤其是教學為主型實驗室)專職人員的基本教學工作量，并納入實驗教師系列職稱晉升考核環(huán)節(jié)，實行一票否決制。
(2)開展實驗教學競賽，重視實驗教學，不斷提高實驗實踐教學水平。如華南理工大學專門舉辦實驗教學競賽，取得了較好的效果。而反觀多數(shù)高校，均過于重視理論教學，在實踐教學方面的研討較少，也不注重調(diào)動實驗專職老師的工作積極性。
(3)制定激勵措施，引導教學科研崗老師從事實驗、實訓教學，尤其是自己主講的理論課程配套實踐環(huán)節(jié)。一方面有助于彌補實驗師資的不足，另外也可提高理論授課老師自身的實踐水平。
(4)進一步理順實驗室與所在二級學院、教務處與設備處的關系，為實驗實踐教學做好政策與經(jīng)費保障，將實驗室承擔的本科基礎實驗、開放實驗、實訓工作量與成效納入實驗室工作量化考核指標。
(5)在本科教學工作量較大的實驗室，考慮設立研究生助教崗位，輔助實驗老師指導學生儀器操作及實驗前期準備工作。
(6)進一步提高青年教師的實踐能力，提升青年教師的工程或專業(yè)實踐能力，如我校專門制定了“青年教師工程實踐鍛煉管理辦法”，對青年教師開展工程實踐鍛煉提出了具體要求。
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