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探討地方普通院校通信工程專業(yè)的因材施教人才培養(yǎng)模式論文
一、地方普通高校辦學定位和學生培養(yǎng)教學中存在的問題
2014年教育部提出“引導一批普通高校向應用型技術型轉型”。地方普通高校應將社會需求作為人才培養(yǎng)的導向，由學術型人才轉向應用型技術型人才培養(yǎng)。教育教學應該偏重于服務地方經濟和促進社會發(fā)展。地方普通高校是我國高等教育的重要組成部分，長期以來相當多的地方普通高校在沒有考慮自身學生綜合素質情形下照搬綜合性大學的課程設置體系，模仿重點高校的教育教學方法，重理論輕實踐，學術性重于應用性，普通高校培養(yǎng)的學生理論基礎不夠扎實，動手實踐能力也有限。造成這種結果的原因有很多，綜合來看可以概括為以下幾個方面。
1.高校的辦學定位不明確。地方普通高校培養(yǎng)人才應以應用型技術性為主，但往往有些學校忽視了根基，明里定位為教學型大學，但總將培養(yǎng)目標指向研究型大學，理論上能分辨清楚教學型和學術型的區(qū)別，但并不按照實際需求推進。比如在課程設置和教材選用上依然照搬綜合型研究型大學，實際上超出了應用技術人才所具備的理論知識。
2.課程體系上實踐教學環(huán)節(jié)比重較小。很明顯的道理，如果進行實驗教學，首先必須配備實驗設備，可能要大量的經費投入，有些實驗過程需要消耗品，也是較大的支出，地方普通高校往往由于經費的限制，實驗設備會有不足，相對應的實驗課程無法設置和開出，能開出的實驗課程也可能會壓縮學時，從整體上看，實驗實踐環(huán)節(jié)無法保質保量的完成。甚至有一些院校為了壓縮開支縮減經費，只設置人文社會科學等實踐教學花費較少的專業(yè)。偏重理論知識的教學方式明顯不利于學生實踐技能的提高。
3.教師實踐教學能力欠缺。目前高校引進教師，基本條件往往是要求博士學位，而當前博士學位取得一般都要求有高質量的學術論文發(fā)表，這些博士在進行論文研究的時候偏重于理論，很少闡述實踐技術，這部分教師都是研究型人才，但是自身往往沒有實踐經驗。有少數(shù)博士在學習期間參與過實際工程，但由于課程的差異，也不一定能把實踐經驗引入到教學當中。此外，還有一個現(xiàn)實的原因，動手實踐能力強的人才并不愿意到高校當教師。眾所周知，高校的青年教師收入較低，而掌握技術的電子通信類人才到相關企業(yè)里工作收入要高出很多。高校里對教師的評價方式也是偏重于科研和論文，對實踐教學能力一般沒有特殊要求，因此教師自身也比較難有提高實踐教學能力的積極性。
除此之外，還有其他的因素，如觀念和政策上的，以上分析的幾個因素短時間內并不能改變。
二、因材施教的應用型人才培養(yǎng)
因材施教是一種教育原則，不同的學生有不同方面的智能差異表現(xiàn)，要根據(jù)學生的興趣、特長、愛好等差異區(qū)別進行教育教學，使學生人盡其才。地方普通院校的學生培養(yǎng)整體定位為應用型技術型人才，主要為了服務地方經濟和社會發(fā)展。因材施教的原則在培養(yǎng)目標的指引下并不是把所有學生培養(yǎng)成具有相同技能的社會建設者，而是根據(jù)學生的差異性引導學生向不同的方向努力，都能夠學有所成，成為專業(yè)技術人才。
依托于黑龍江墾區(qū)數(shù)字化農業(yè)大力推進，我們在服務墾區(qū)經濟和技術發(fā)展的同時，教學工作進行了轉向和改革，在教學中引進了實際生產過程，以通信工程專業(yè)學生為實踐對象，按學生特點區(qū)別要求，鼓勵少數(shù)學生報考研究生，按學術型人才培養(yǎng)，對多數(shù)學生注重解決實際問題能力的培養(yǎng)，以應用為主要導向。與實際應用結合密切的相關課程都有了一定的教學內容跟進，而聯(lián)系實際的課程內容，學生也更易于接受。
1.幫助學生做職業(yè)規(guī)劃。首先，根據(jù)人才培養(yǎng)的目標，幫助學生做職業(yè)規(guī)劃。學生職業(yè)目標不夠明確是學習沒有動力的主要原因，教師要在教學過程中幫助學生制定職業(yè)目標。對通信工程專業(yè)學生來說，少數(shù)學生自身努力學習基礎扎實，又有報考研究生的意愿，這部分學生鼓勵他們按學術型人才培養(yǎng)。教學中指出側重點，務必要專業(yè)基礎知識扎實，數(shù)學、外語水平良好是前提，專業(yè)課程中信號與系統(tǒng)、通信原理、數(shù)字信號處理等理論一定要認真學習。對更多的學生而言，工作機會在通信的運營商和設備制造商，以及與電子通信相關的企業(yè)單位。對這部分學生來說，尤其要掌握好基礎的電路知識，至少掌握一種程序設計語言，如C++，掌握主流的EDA設計軟件，熟練硬件電路設計、單片機、DSP、ARM和FPGA等。目標明確的學生，學習有目的性，能夠積極主動地自主學習。
2.教育教學安排。課堂教學方面，注重教學內容的精選，盡量挑取貼近實際應用的內容。近年來，與黑龍江墾區(qū)合作的大量項目為我們提供了豐富的教學實例，這些項目有農田氣象、智能育秧棚室、智能病蟲害監(jiān)測、智能節(jié)水灌溉、在線專家系統(tǒng)等，涉及到的課程有通信原理、數(shù)字信號處理、圖像處理、單片機原理與應用、傳感器原理與應用、嵌入式系統(tǒng)等。教師精心準備課程內容和實驗內容，學習任務的要求兼顧不同特點的學生，鼓勵少數(shù)學生深入學習研究，重點關注大多數(shù)學生的應用技能學習。
實驗教學方面，更加注重基礎性實驗和驗證性實驗。事實表明，對于地方普通高校的學生來說，創(chuàng)新性和設計性的實驗只有其中很少的一部分可以完成，更多的學生只能完成驗證性實驗，學生在基礎理論和基礎知識的掌握上相比重點綜合性大學要差很多，因此我們以基礎性實驗為主，讓大多數(shù)學生都能完成，同時鼓勵少部分動手能力較強的學生進行創(chuàng)新性、綜合性設計實驗，使更多的學生得到實踐技能的提升。
實習教學方面，每年都會精心組織學生到通信公司進行實習。通過實習，學生大體上能夠了解一般通信公司的組織架構和部門組成，通信公司經營的固定和移動通信、寬帶網絡接入和數(shù)據(jù)通信等業(yè)務，具體可以接觸到通信設備和專用操作方式，保障通信的編程方法，了解到設備運行的相關檢測理論，工作中用到的軟件工具，線路連接過程中應用的器械和工具，這些切實關系到學生以后可能的工作內容和人生發(fā)展途徑，學生更愿意深入學習這些實際的理論和知識，理解職位工作內容后，就會在后期課程學習時有針對性。
3.校企合作的教學模式。隨著實踐項目的增加，大多數(shù)學生能夠在相應的課程中得到專業(yè)技能的應用的鍛煉，但是滿足不了所有學生的需求，比如有的學生想從事互聯(lián)網或者軟件設計的工作，但是在通信工程專業(yè)的課程體系中很少能設置相關課程，在校內可以通過自學或者輔修計算機專業(yè)課程，但是自學和輔修得到教師的指導相對不足，遇到問題難于解決。因此，我們鼓勵學生在三年級結束時到企業(yè)里邊學習邊實踐，在企業(yè)中學到的課程能夠置換學分，等同于校內學分。企業(yè)里的硬件設備條件往往是學校不具備的，比如普通高校里有通信工程專業(yè)設置也很少會有大功率發(fā)電機、大型交換機等。企業(yè)里的實踐都是社會的實際需求，與市場接軌，學生能夠得到真正的鍛煉機會。
三、結語
地方普通高校的人才培養(yǎng)定位是應用技術型，而教師往往是學術研究型，應該從學校層面改善教師結構，聘用具有技術經驗的專業(yè)人才進入隊伍，加大現(xiàn)有教師實踐能力的培訓，改變對教師的評價方式為多元化，使得具有應用技能的教師在職稱晉升上具有與學術研究型教師相同的機會。教育主管部門和學校應該加大實習實踐的經費投入，跟進社會實際需求的實驗條件，盡可能的為學生多創(chuàng)造實踐機會，可以積極爭取社會力量支持，多渠道增加實踐育人的經費投入。鼓勵學分報考研究生，鼓勵學生參加“3+1”校企聯(lián)合辦學，引導大多數(shù)學生進行專業(yè)應用技能訓練，人盡其才，更好地服務地方經濟。
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