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淺談數(shù)學課教師角色的創(chuàng)新
所謂“自主學習”，是指學生在教師的科學指導下，經過自覺、積極、主動的認知活動和合作學習，獲得主動發(fā)展的過程。它是開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造型人才的基礎，其核心是從培養(yǎng)學生自主意識出發(fā)，充分發(fā)揮學生的自我教育潛能，主動全面地促進學生的發(fā)展。“自主學習”是一種教學思想，它允許在這種指導思想下的多種教學模式并存。“自主學習”不是“自由學習”，“自主”不等同于“自習”，“自主學習”不等同于簡單的“分組討論”。數(shù)學課堂的“自主學習”對教師提出了更高的要求。教師在數(shù)學課堂教學中應更好地把握自己的角色扮演。
1.教師的“導演”角色
教師是課堂活動的謀劃者和組織人，是一堂成功數(shù)學課的“導演”：“自主學習”是為了滿足學生精神世界中的“自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”的強烈要求。強調學生主體意識的發(fā)揮，而不排除教師的主導參與。課堂教學應首先構建互動的師生關系和教學關系。在教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使數(shù)學學習成為在教師指導下主動的、富有個性的探究過程。教師要尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的環(huán)境氛圍，激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用數(shù)學知識的態(tài)度和能力，使每個學生部得到不同的發(fā)展。教師和學生都應是教學過程的主體：在教學過程中，教師要注重師生間、學生間的動態(tài)信息的交流，實現(xiàn)師生互動、相互溝通、相互影響、相互補充=課堂教學不能出現(xiàn)“老師說了算”的現(xiàn)象，也不能出現(xiàn)教師被學生的一大堆質疑死死糾纏，被學生牽著一路小跑的“丑態(tài)”。教師要對自己“導”的作用有更高的發(fā)揮。
2.教師的“領路人”角色
自主學習是新時期教育的改革發(fā)展和完善，并非對以往教育的全盤否定，而是最大限度的揚棄。自主學習依然以教師為主導，以學生為主體，以思維為核心，以訓練為主線，全面優(yōu)化課堂教學過程。一堂成功的數(shù)學課就是一場優(yōu)秀的“音樂會”，作為教師是整場音樂會的指揮。教師在課堂教學中，應把握自主學習的前提，使“教”的過程變?yōu)椤皩А钡倪^程，變?yōu)閷W生探索發(fā)現(xiàn)的過程，使“教”為學而存在，使教學所體現(xiàn)的目標和結果由“學”體現(xiàn)出來。即“以學定教，以教導學”。在課堂上，教師可做到以下幾點：
2.1設定問題，激發(fā)參與欲望。
教師要根據(jù)教材中教學的需要和學生實際，對教材有所調整，設定有價值并與教材內容有密切聯(lián)系的問題，讓學生自行解決或分組討論解決。這樣就使教學過程對學生有一種吸引力，并使其思維發(fā)散，力求多方面的解決問題，提高解決問題的能力。
2.2課堂討論，實行民主教學。
教師要給學生營造民主、輕松、和諧的學習氛圍和學習環(huán)境。在討論中讓學生各抒己見，表現(xiàn)自我，把自己的想法充分表達出來。這個過程也是學生對自己的思維整理的過程，即思維系統(tǒng)深化的過程。這樣的課堂討論，能夠確保師生、生生之間多渠道的交流，教師可獲得全面的信息反饋，便于科學合理地調控教學過程，優(yōu)化教學效果；學生也可以減輕心理負擔，提高學習的自信心，增強思維的活躍性。
2.3動手操作，提高掌握和運用知識的能力。
只有讓學生適當動手操作，才能理解深刻、記憶牢固。讓學生在動手中練做，在動腦中練思，在主動參與的過程中，學生不僅興趣盎然，而且數(shù)學思考能力也得到很好的培養(yǎng)。
2.4優(yōu)化練習設計，讓學生體驗到參與成功的喜悅。
學生看不到自己學習活動的成果，體驗不到自己成功的喜悅，長此以往就會失去參與學習的積極性。所以，教師要努力優(yōu)化練習設計，使練習難易適中，體現(xiàn)多樣性、層次性、趣味性。其中數(shù)學的復習課要兼顧差等生和優(yōu)等生，兼顧基礎和發(fā)展。教師要讓不同層次的學生在練習過程中，都練有所得，體會到數(shù)學知識本身無窮的魅力，體驗到成功的喜悅。教師還可以有意識地創(chuàng)設一些錯誤，讓學生討論，這樣會給學生更深層次的理解，學生更能深入全面地解決問題。
3.教師的“萬花筒”角色
興趣是人對客觀事物的一種積極認識傾向，是一種復雜的個性品質，它推動人去探求新的知識，發(fā)展新的能力。在課堂教學中教師要像萬花筒一樣時刻使自己的教學“絢麗多彩”，吸引學生，使學生產生學習的動力，處于積極的參與狀態(tài)，最終積極主動地探求和學習 提高學習效率。
總之，教師課堂教學的角色扮演應改變傳統(tǒng)的教育教學觀念，樹立新的教育理念，以學生為本，尊重學生的主體地位，創(chuàng)設寬松的教育教學氛圍和融洽的教育教學情緒場，努力研究“教”的藝術和“學”的藝術，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，妥善處理好教學內容，走出“井底”，打破“鳥籠”，創(chuàng)建新世紀門檻內的教育新境地。
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