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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)研究論文
摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)方式是一種數(shù)學(xué)課堂的普遍教學(xué)方法，這種教學(xué)方式增強了教師與學(xué)生之間的互動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓教師可以及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，對于學(xué)生數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)有很大的幫助，本文結(jié)合實際經(jīng)驗對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題進行簡單分析，并提出改正建議。
１小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問模式下存在的問題
提問這種方式是最常見但是也最有效的教學(xué)方式，它可以啟發(fā)學(xué)生進行思考，引導(dǎo)學(xué)生獨立解決問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，這種提問式的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生更好地接受數(shù)學(xué)知識，但是就目前調(diào)查情況可以發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上采用的提問方式并不能取得預(yù)期的效果，反而因為只重視提問本身而出現(xiàn)了很多更深層次的問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。
１．１學(xué)生提問意識淡薄：目前的課堂大多數(shù)情況下是教師提問學(xué)生回答，或者是教師提問教師自己回答，完全沒有培養(yǎng)學(xué)生自己的提問意識，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很少會主動向老師發(fā)問，小學(xué)生還沒有形成完備的思考問題的能力，這需要教師能在課堂上進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，逐漸幫助學(xué)生養(yǎng)成善于思考問題，善于發(fā)問的習(xí)慣。還有一個方面是教師在回答學(xué)生問題時多采取直接回答法，將題目答案直接告訴學(xué)生，只有少部分老師會用引導(dǎo)的方法進行回答，逐漸引導(dǎo)學(xué)生向問題答案的方向思考。
１．２學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性不夠，教師對學(xué)生的關(guān)注度不夠：有很大一部分學(xué)生不愿意教師進行課堂提問，他們不愿意參與教學(xué)互動，這在很大程度上說明學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還不夠，造成這種現(xiàn)象的主要原因有三點：第一點是學(xué)生不會回到；第二點是學(xué)生會回答但是不敢回答，怕回答錯誤會被嘲笑，小學(xué)生在這個階段正處于敏感對學(xué)習(xí)缺乏信心的階段，很容易就造成學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不夠；第三點是由于課堂氣氛不活躍，很多學(xué)生覺得不用回答問題。從這三點來看，造成學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性的原因有很大一部分是由于教師對于教學(xué)課堂氣氛的把握不到位，隨著新課改的不斷進行，學(xué)生作為課堂主體的地位也愈發(fā)突出，但是仍有一部分教師沒有意識到學(xué)生才是教學(xué)的中心，忽視了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的自主要求，只是一味的完成教學(xué)任務(wù)，這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有積極性，不愿意進行思考，沉默的課堂氣氛，這些因素都使得課堂提問達不到預(yù)期的效果。
１．３教師掌控課堂提問的能力不足：教師不能科學(xué)的根據(jù)整個學(xué)習(xí)進度進行合適的問題發(fā)問，這導(dǎo)致學(xué)生對于提問起到的作用沒有更明確地認(rèn)識，教師單純的為了提問而提問并不能取得理想的教學(xué)效果，教師在設(shè)計提問環(huán)節(jié)時不能把握課堂教學(xué)節(jié)奏，反而破壞了整個學(xué)習(xí)過程。另外一點是教師對于提問在數(shù)學(xué)知識方面的應(yīng)用能力還不夠，不能將數(shù)學(xué)知識和提問很好的結(jié)合起來，大部分教師在進行提問時都是問一些記憶性的問題而忽視了可以啟發(fā)學(xué)生思考的創(chuàng)新型問題，教師在提問過程中忽略了對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的滲透，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了只會死記硬背而不能主動思考的習(xí)慣，這不利于學(xué)生對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)。
２小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問模式的改進建議
２．１盡心準(zhǔn)備問題，讓問題與知識結(jié)合更緊密：學(xué)生的思考往往源自于一個問題的提出，所以提出一個好的問題可以促使學(xué)生進行主動地思考，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識和學(xué)習(xí)方法，因此在課堂開始之前教師必須精心準(zhǔn)備合適的問題，這樣才能有效的在課堂上做出解答。教師要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)，圍繞每堂課程的重點難點提出問題，對于某些概念模糊點教師可以設(shè)計提問引導(dǎo)學(xué)生思考，在發(fā)現(xiàn)錯誤后進行指正，比如：在教學(xué)“求最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)”時可以讓學(xué)生列表比較求兩個數(shù)的最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)的方法，通過這種列表的比較，將學(xué)生概念不清的地方清晰地表達出來，可以增強學(xué)生分析問題的能力，提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用。
２．２通過多種提問方法，讓問題更可接受：提問的方式多種多樣，教師可以通過不同的提問手段幫助學(xué)生理解知識，從提問的角度引導(dǎo)學(xué)生從不同方面思考問題，很多時候教師要鼓勵學(xué)生自行思考，教師對學(xué)生的思考結(jié)果進行判斷，發(fā)現(xiàn)錯誤，找到原因，這樣會讓學(xué)生在思考的過程中自覺反思糾正自己，比如：在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)四年級課本中《三角形認(rèn)識》這一節(jié)內(nèi)容時，可以讓學(xué)生先觀察一些三角形的物體，再用小木棒搭出不同的三角形，讓學(xué)生進行觀察后提問為什么這些小木棒達成的圖形都叫三角形？到底什么是三角形？讓學(xué)生通過直接觀察不同形態(tài)的三角形，從中總結(jié)出三角形的概念，認(rèn)識到三角形的本質(zhì)特征。
２．３結(jié)合授課情況，在合適的時機提出問題：教師要在授課過程中盡可能活躍課堂氣氛，在不影響數(shù)學(xué)教學(xué)邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性的前提下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不同心態(tài)的變化，及時提出問題，適時調(diào)整課堂節(jié)奏，在課堂氣氛平靜時提出簡單問題激發(fā)學(xué)生熱情，在課堂氣氛活躍時提出高層次問題，幫助學(xué)生進行深層次思考。
２．４及時評價總結(jié)，鼓勵學(xué)生多提問：教師對學(xué)生回答的評價話語有利于促進學(xué)生提問思考的積極性，增強了學(xué)生與教師之間的互動，對于對的學(xué)生回答及時進行肯定鼓勵，對于錯誤的回答要及時指正，鼓勵學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題進行改正，增強學(xué)生的自信心，讓學(xué)生敢思考敢回答，深刻理解所學(xué)知識。
３小結(jié)
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)模式的合理應(yīng)用可以活躍課堂氣氛，提高教師的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，但是提問教學(xué)仍存在很多的問題尚未解決，這就需要每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師多鉆研，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗進行改進，最終使課堂提問發(fā)揮出真正的作用。
參考文獻:
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