數學課堂教學的模式分析論文
第一篇：小學數學思維訓練式概念教學模式構建
摘要：小學的數學課程主要是讓學生會簡單的算術，同時在數學的學習過程中培養(yǎng)學生的拓展性思維。就小學數學在構建“思維訓練式”概念教學模式的探索過程中存在問題做出總結，同時，提出一些整改措施，希望對構建“思維訓練式”概念教學模式起到一定的作用。
關鍵詞：思維式訓練；教學模式；小學數學
小學數學的學習主要是讓學生掌握基本的算術和學習數學的方法，也就是讓學生在學習數學的過程當中學會思考、學會舉一反三。對于教師來講，采用一種新的教學模式，有利于為學生建立一個活躍、民主的課堂，同時也有助于老師和學生的情感交流，通過“思維訓練式”的教學模式可提升學生的創(chuàng)新能力，同時培養(yǎng)學生獨立思考的能力。
一、小學數學中“思維訓練式”概念教學模式的意義
小學數學是最基本的算術知識，也是為以后的學習奠定基礎的重要時期，傳統(tǒng)的教學模式就是將課本中的重點內容反復講解，讓學生掌握基本的方法，然后為學生布置一些相關的習題，讓學生不斷的練習，這樣的方法，雖然也能讓學生學到知識，而且也能很好的掌握到相關的知識，但并不利于學生思維能力的培養(yǎng)，而且，學生在這過程中也沒有很強的思維意識，不懂的通過思考而采取更多的方法去解決同樣的問題。小學階段是學生思維最活躍的時候，容易接受各種知識，但思維能力還不成熟，而數學知識則是開發(fā)學生思維能力的最好工具。因此，要讓教師具有培養(yǎng)學生思維能力的意識，在教學活動中不斷的為學生樹立一種思維培養(yǎng)的觀念，讓學生也要自主的去運用思維能力，真正落實“思維訓練式”概念的教學模式。
二、“思維訓練式”概念教學模式在小學數學中的應用
1．建立整體性思維的概念
對于小學生來講，要培養(yǎng)思維能力首先要讓學生明白思維能力的概念，在此基礎上再建立概念，因為小學階段的學生還未形成全面、整體的知識體系和結構，但隨著年齡的增長和知識的掌握會逐漸形成形成一些數學要領的系統(tǒng)，所以，小學中高年級的學生是通過概念同化的形式而建立思維這個概念，也就是學生利用自己現有的知識和思維去理解和獲取更大范圍的概念。但是在學習新的概念的同時要與原來最基礎的概念進行對比，而且要讓學生在自己的思維當中正確的分化相關聯(lián)的概念，這樣有助于新舊知識的有機結合，從而建立起新的概念。
2．遵循基本的教學原則
(1)學生思維能力的培養(yǎng)必須遵循一定的原則，且《教學大綱》也明確指出，學生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展必須在教學活動中進行，必須在教學內容的基礎上進行。因此，教師在上課之前的準備工作中就要進行探索，例如，要認真地研究教材內容，在課程內容當中將數學概念有一個明確的分析，包括哪些內容適合培養(yǎng)學生的思維能力，而且，要有一個科學性、系統(tǒng)性的培養(yǎng)計劃，在教學過程當中不僅要達到教材提出的學習目標，還要理清培養(yǎng)思維能力的側重點，對自己和學生都要定一個目標，并提出相對應的要求，而且這些目標和要求必須在教學過程中體現出來。老師還要考慮以什么樣的方法或者形式不僅可以讓學生有效的學習和掌握知識點，同時還能在學習過程中開發(fā)學生的思維能力，從而讓學生形成一種善于思考的良好習慣。(2)學生思維能力的培養(yǎng)必須貫穿小學數學教學的始終。小學階段的學生思維敏捷、想象力比較豐富，處于具體思維的初期，還不具備邏輯思維能力，因此，小學思維能力的培養(yǎng)必須要與學生年齡發(fā)展相適應，并且要有相應的計劃和步驟，才能逐步的提高學生的思維能力水平，當然，這不僅僅是指某個階段或者某段時間的培養(yǎng)，這要求我們在各個年級、每一節(jié)課和每個教學過程中都要始終堅持，不僅要讓學生掌握數學概念和知識體系，還要不斷的發(fā)展學生的思維能力。主要是，如果在小學低年級階段就不重視思維能力的培養(yǎng)，就會給后面中高年級的學習和培養(yǎng)帶來造成影響，同理，如果過于重視低年級階段的培養(yǎng)卻在中高年級階段忽略，也不利于學生思維能力的發(fā)展和以后的學習。(3)根據學生心理發(fā)展特點，結合多種形式進行培養(yǎng)。小學階段的學生思維能力還不夠成熟，低年級階段主要是具體形象思維，而進入中高年級時會逐漸形成一些抽象的邏輯思維，而數學本身就具有抽象性，因此，在教學過程中碰到一些比較抽象的數學概念時，必須要借助外在直觀的操作手段。為了讓學生更好的掌握數學知識，也為了更好的培養(yǎng)學生的思維能力，在適當的時候要利用一些直觀的操作來引導學生開發(fā)思維，也有助于激發(fā)學生的學習興趣，但是為了發(fā)展學生的思維能力，在適當的階段必須脫離這種直觀操作的教學方法，使學生逐漸將這種方法通過邏輯思維能力而學習到。
三、在學習過程中“思維訓練式”概念教學模式的具體體現
1．積極調動學生的思維
為了讓學生對數學的學習產生興趣，同時也為了培養(yǎng)學生的思維能力，老師可以為學生創(chuàng)造一個輕松的課堂學習氛圍，不會給學生造成壓力。如老師在教學過程中可以將生活中實實在在的問題與課本相結合，創(chuàng)設一些學習情境，在激發(fā)學生學習興趣的同時，培養(yǎng)學生的思維能力。
2．學習過程中突出培養(yǎng)學生思維的深刻性
思維深刻性的實質就是在數學內容的學習容易限制學生的思維活動，在原來的學習內容上不能進行更加深刻的思考。因此，在教學過程中老師要嚴格地把握教學中的重點和難點的知識，讓學生掌握基本的概念，并且以不同的方法標記出來，以便于學生在課后的復習中加以記憶。數學課程中有一些數學概念比較抽象，而且容易記混，老師要針對這種情況鼓勵學生去進行一些相關概念的總結，并且舉出幾個實例和反例，讓學生在總結的過程中自己去發(fā)現容易記混的問題，讓自己具有一些基本的思維，老師再在這個基礎上與學生一起進行正確的歸納和總結。在歸納和總結的過程中，老師要讓學生自己去發(fā)現這些概念之間的內在聯(lián)系，并讓學生自己去找出他們在本質上的區(qū)別，讓這些概念更加的系統(tǒng)和規(guī)律。
四、以科學的操作程序進行思維的培養(yǎng)
在小學數學的教學中思維能力的培養(yǎng)也要求一定的科學性和順序性，其中基本的步驟就是讓學生正確的認識概念，讓學生在概念當中去感受具體的事物。同時，還要重視創(chuàng)設各種情境，在情境當中去激發(fā)學生的思維，去促進學生積極學習數學。其次是探究，也就是在直觀操作的過程中，讓學生去深化和發(fā)展思維能力，從而更好地理解概念。讓學生在學習過程中去發(fā)現問題也是“思維訓練式”的重要步驟，只有在歸納和分析問題的過程中進行的強化，才能讓學生更好地理解和應用概念。最后要在學習當中巧妙地內化和擴展知識，采取多樣化的訓練，讓學生在認識數學概念的基礎上得到更好地發(fā)展。還要在基礎知識上進行多方位的聯(lián)系，以擴展知識面，讓學生的思維能力更加的活躍。
五、結束語
綜上所述，對于小學數學當中進行“思維訓練式”概念的教學模式，需要老師積極的轉換思想觀念，而且要不斷的探索和研究適合學生的教學方法，不僅可以讓學生掌握課本上的知識，還要具有擴展學生思維的能力，讓學生能在學習過程中提升對數學學習的興趣，并且形成一種科學的思維方式。
參考文獻:
［1］喬燕．基于微課的小學數學邏輯思維訓練研究［D］．山西師范大學，2015．
［2］梁秋蓮．讓學生在數學學習中獲得數學的基本思想［J］．小學數學教育，2012，(03):3－16．
［3］王耘，馬文萍．淺談小學數學中學生思維能力的培養(yǎng)［A］．北京中外軟信息技術研究院．第三屆世紀之星創(chuàng)新教育論壇論文集［C］．北京中外軟信息技術研究院，2016．1．
［4］蔣小敏．小學數學“七環(huán)思維”教學模式的內涵解讀［J］．科學咨詢，2015，(36):134－136．
［5］廖彩勤．基于微課的小學數學邏輯思維訓練研究［J］．考試周刊，2016，(49):73．
【數學課堂教學的模式分析論文】相關文章：
高中歷史互動型課堂教學模式分析論文05-07
初中數學課堂教學結構分析論文參考08-24
關于物理課堂教學模式論文08-22
分析數學課堂教學中使用多媒體的論文10-04
藝術綜合課的教學模式分析論文10-24
企業(yè)項目管理模式分析論文05-29
網紅經濟營銷模式分析論文07-25