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論文：數學課三味
數學課“三味”用熱鬧二字來形容當前的一些數學課堂教學是不為過的。當肢體的活躍代替了思維的活躍，當形式的熱鬧掩蓋了數學的本質，當數學課因為片面追求生活化、活動化而變得華而不實的時候，一種反思的聲音發人深省：如今的數學課，數學味淡了，形式化的東西多了。何謂數學課的味兒?如何在保持現有課堂特色的同時增加數學課的數學味?不妨借用飲食烹調中的概念來作一比喻。
一、數學課要有思考味
數學是思維的體操，問題是數學的心臟，數學課的三味之首，當然非思考莫屬。一節缺少思考含量的數學課，一節缺乏智力挑戰的數學課，即使課堂氣氛再活躍，也算不得一節好課。
有些數學課之所以會讓人感到索然無味，就是因為缺乏思維含量。整節課在教師的精心鋪墊與積極引導下，教學過程行云流水，學生發現結論輕輕松松，探索規律順順當當，幾乎無需智慧努力就可唾手而得。而另一些數學課，雖然并不缺少問題的數量，但是問題缺乏挑戰性。整個教學過程被一個個小問題肢解得支離破碎，學生是對答如流，但就是激不起思考的熱情，感悟不到數學的思想與方法，體會不到思考的樂趣，思維得不到發展。這樣的課也就從根本上失去了數學課應有的思考味，如同一杯白開水。
因此，精心設計課堂提問，適當增加問題的挑戰性，是增加數學味的要訣之一。具體地說，就是要善于激發學生思考的熱情，使學生經歷百思不得其解的困惑茅塞頓開的激動問題被突破的愉悅的過程，從中品味思考的樂趣，發展思維的能力，獲得數學的思想與方法。
二、評價要甜而不膩
曾幾何時，數學課上教師的評價語言變甜了，甜得有些發膩，甚至連中肯的批評也從課堂上消失得無影無蹤。
固然，課堂評價語言要力求富有激勵性，要改變傳統評價的刻薄與苛責。但連同中肯的評價一起被當作臟水倒掉，一味地對學生褒以表揚與贊美，而無視學生理解上的錯誤、觀點上的不合理及行為上的不規范，是不足取的。有些教師甚至形成了這樣的評價理念：評價就是表揚，對學生的表揚要不遺余力，小的要夸大，沒有優點也要能找出優點。于是，課堂上教師的贊賞聲不絕于耳，學生的喝彩聲如雷貫耳，仿佛給予學生的評價越高，就越能體現新課程的理念。
試想，從這種評價環境里成長起來的學生，將來如何經得起小小的挫折?
三、練習要有實在味
張奠宙教授曾在《小學青年教師》上撰文說：閱讀過這一期有關數學教學的文章，到處是自主探索合作的字樣，似乎不如此就不是好的學習方式。至于啟發式精講多練舉一反三變式訓練有意義地記憶錯誤辨析等等很少提起了，即使出現，也是作為傳統加以批判。這是一段耐人尋味、發人深省的話。
的確，自新課改以來，與新理念、新方式充斥于課堂形成鮮明對照的是：一些寶貴的教學經驗因背負著傳統二字而逐漸遠離我們的課堂。課堂練習可算是典型一例。與傳統課堂練習質樸的形式、單一的功能相比，現在的課堂練習承載了太多的新理念，附加了太多的新功能，就像一個漂亮的禮盒，中看卻不很實用。概括起來，有三個過于：過于強調聯系生活，淡化了練習的課堂鞏固與訓練功能；過于追求問題的開放性、答案的不惟一性；過于講究練習形式的活動性，學生少有靜心、獨立解答的時間。
事實表明：課堂練習過于強調生活性，只會使數學失去其本義而淪落為生活的附庸；過于追求開放性，則容易沖淡練習的主旨，降低練習的針對性；過于講究活動性，只會使練習浮于表面的形式，而使學生得不到實實在在的訓練。
一言以蔽之，增加數學課的數學味，就是要剔除不必要的熱鬧，減少不必要的包裝，凸現數學的本義。同時，要重新審視傳統數學課堂教學的既有經驗，善于將新理念與傳統經驗結合起來，這樣才能創造出既形式靈動又數學味濃郁的數學課堂教學新境界。
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