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低年級數學課堂的學生評價論文
論文關鍵詞：低年級；數學課堂；評價
論文摘要：關愛學生生命成長，用“評價”點擊孩子心靈，充分發揮數學課堂評價功能，讓學生在數學學習中獲得可持續性發展，是小學數學課堂評價的追尋。
評價應學生入學開始，關注全面，關注全程。而課堂教學是新課程實施的主陣地，“強化主體發展，遵循教學規律，落實課標要求，體現數學學科的特色”是數學課堂數學即時評價的出發點。根據這一理念，我們重視課堂教學中學生學習過程的評價，試圖以課堂觀察為主要評價方式，對小學低年級數學課堂教學中學生評價進行了一些嘗試，下面是在教學中我的一些做法。
1 提出評價要求，細化評價項目
《數學課程標準》指出：“對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。”據此，結合低年級學生年齡小，注意力易分散的特點，從學生在課堂中的表現人手，主要評價以下幾個方面的問題：學生的參與程度(特別是在操作、小組活動、討論等環節中學生的表現)，學生對數學的興趣、情感和自信心方面的表現，學生在課堂活動中的交流情況(回答問題、提出問題和討論問題)，學生在思維水平上的表現(創造性、靈活性等)。學習數學的認真程度，基礎知識和基本技能的掌握情況，解決問題和合作交流等幾個方面對學生進行考察，同時還可以從學習活動中了解學生的學習態度和合作交流的意識。
這些評價要求可以在開學初提出，讓評價貫穿整個學期，為了便于操作，可以獎勵學生守紀星、發言星、傾聽星、創造星，學生將所得星星貼在數學書的首頁，達到一定數量將變為新的獎勵。如：10顆五星可以換一個“優”，5個“優”換一個精美作業本，這樣讓學生有一定的追求目標。同時，還可以每節課進行小組競賽，全班分為4個大組，(畫成表格)最后，下課時小結得星情況，祝賀得星最多的小組，得星最多的小組獎勵一個笑臉，給得星少的小組提出建議，每月評出最棒的小組，有效的組織了學生的各個活動。這種人陛化的評價方式使師生關系更為融洽。這樣一學期下來，學生的學習習慣，學習能力，學習數學的興趣都有了很大的提高。
2 課堂上教師及時評價，促進學生獲得可持續性發展
2．1適時發現，捕捉學生的閃光點
課堂教學是一個動態生成過程，常常會出現一些出乎意料的情況。教師如果能及時捕捉這些片斷，通過巧妙的評價處理課堂上的意外，往往會有意外的收獲。激勵性口頭評價要面向全體學生，在課堂教學中，針對學生的學習態度、學習習慣、學習方法、學習能力等進行激勵性口頭評價。更重要的一點，評價要承認學生個體的差異性，實施縱向評價。考察受教育者個體進步或退步及幅度，注意學生個體自身的發展狀況，有利于學生的自我評價反思，調整心態和評價行為，不斷進步。激勵性口頭評價要根據學生不同的個性、氣質、特點、學習水平．因人而異，因時而異，做出針對性的、藝術性的評價。這樣才有利于學生對評價的認同和接受，有利于學生個性的發展和潛能的激發。在課堂這個小世界里，讓不同的學生全力投入、盡情發揮，獲得發展。
2．2延緩評價，給學生思維發展的空問
在小學數學教學中，教師對學生正在討論的問題，不能立即給予肯定或否定的評判，而應以鼓勵的行為方式或語言，或提問或實驗，讓學生暢所欲言，然后選擇一個恰當的時機說出自己的見解和主張。延緩性評價把評價權還給學生，讓學生去發現、去分析、去論證。每當一種意見提出時，教師都請學生給予評判，他們或分析，或爭論，或同意，自己來處理。
總之，關愛學生生命成長，用“評價”點擊孩子心靈，充分發揮數學課堂評價功能，讓學生在數學學習中獲得可持續性發展，是小學數學課堂評價的追尋。
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