論文：小學數學教研

論文：小學數學教研

　　一、在情境體驗中理解意義

　　以往學習有余數除法，是通過一個簡單演示、一道豎式講解和一道題做一做，告訴學生余數和有余數除法；再通過一道豎式的試商告訴學生余數要比除數小，然后配以 多道計算題加以練習。這樣純粹是算理算法的學習、強化計算訓練，單調重復地計算使學生倍感枯燥無味，并由此生厭，而且信息量少，思維狹窄，未能把學習的內 容與身邊的生活有機結合起來，未能通過數學學習開發學生智力。本課的設計，使學生在豐富的問題情境中用數學眼光去發現生活里的“有余”現象，例如用花盆布 置聯歡會場、分食物、擺學具、包裝面包、校運動會的很多情景等等。學生充分體驗生活中的數學氣息，感受生活中的余數問題需要用數學方法來解決。在心理上驅 動著強烈的求知欲，在情感上產生了濃厚的學習興趣。

　　在小組合作學習中，學生重點通過分食物和擺學具這兩種生活情景，了解到平均分有兩個結 果：一是剛好分完；一是余下少許不能再平均分。通過小組和全班同學的討論、辨析，大家都參與了有余除法、余數等知識的發生、發展的過程，學生們獲得了成功 感，感受到學習數學的價值，在情景體驗中理解有余數除法的意義。

　　二、在操作比較中探究方法

　　本課的教學通過學生幾次自主操 作，在比較認識中探索有余數除法，學生在已有的知識積累和力所能及的情況下，獨立地完成從表內除法到有余除法的學習，并且自己發現余數比除數小的規律，在 操作比較中，學生還注意對事物的觀察、分析、探究，自主發現問題，使他們逐漸養成自主探索、自己發現問題、自己解決問題的良好習慣。

　　三、借算法多樣化激活思維

　　本課的教學，根據學生的個性差異因材施教，引導學生算法多樣化，，例如擺學具時，學生能用乘法、口訣、估計、畫圈、倍數關系等方法做除法，在課上聯系生活實際想問題，想解法，把思維激活起來了！

　　四、在實踐應用中加深認識

　　通過情景體驗有余除法，學生用數學眼光觀察生活，發現生活中處處都有有余除法，從而更理解有余除法的意義和更熟悉有余除法的算法。

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