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農村初中生物課程資源的有效利用論文
[摘要]國家實施新一輪課程改革，課程資源的開發與利用成為了改革快速高效率完成的一個重要因素。在相對教學資源欠缺的農村初級中學，更應該樹立強烈的改革意識，充分發揮當地課程資源開發上的優勢，合理利用于課程教學。以七年級生物上冊“種子的萌發”一節為例淺析自然資源、人文情感、生活經驗以及教師資源在農村生物教學中的利用。
[關鍵詞]農村初中；生物課程資源；教學
課程資源，是指一切用于課程和教學的物質與人力還有自然資源的總和。根據不同的分類方式將課程資源分為不同類型。不同資源在不同地域數量分布相對不平衡。即使貧困的鄉村硬件設施不比城市充裕，但是也有其突出的優點，比如生物學科，廣闊的自然資源就是一種巨大的教學資源寶庫，在農村初中生物教學中，充分利用有效的課程資源是極其必要的。
1充分發揮學生的感性認識
學生是學習的主體，如果自身具有一些關于學科的可利用資源，相對于其他學生會有較高的起跑線。跟城市學生相比，有些課程資源對于農村學生來說是一種“天生麗質”，比如生活環境。生活環境賦予他們較強的感性認識，對大自然的依賴與熱愛，在剛接觸生物學這門課程時不由得產生熱愛與興趣，讓他們對學習在最初就形成了積極、強烈的探究情緒，還能保持持久性。所以，還沒形成系統的生物專業知識，不能直接將已有生物學知識與生物課本聯系起來的時候，教師在課程開始前給予引導與解釋，會讓學生的感性認識進一步提高。如：在與人們農業生產密切聯系的“種子的萌發”一節中，學生憑借有著“玉米種子種到地里會變成玉米植株”的認識，已經掌握了“種子是植株生長的基礎”，如果教師在此基礎上提供“種子的萌發形成的并不僅僅是大家看到地上部分的植株，而且還有地下根的行成”的引導，讓學生的探究積極性進一步提高。
2善于利用家庭生活經驗
農村學生直接或間接接觸農活的同時，耳濡目染的農業知識也增強了學生對生物知識的學習。從小生長在田間地頭，直接或間接接觸了播種、除草、灌溉、收割的種地過程，提到“種子的萌發所需要的條件”時，學生會快速總結出大部分知識點。“春種一粒粟，秋收萬顆子”等諺語，以及家長在清明過后開始忙碌的事實說明：春天是種子萌發的最好時期。學生就會很快總結出種子萌發需要的條件：冬季過后冰雪消融，種子在有適宜溫度的同時，還需要一定的水分；“幫媽媽除草，反倒將莊稼苗當作雜草除掉”的經歷告訴我們：除草同時也是一個讓種子“透透氣”的過程，種子發芽還需要充足的空氣。而且，每年收割完家長會選擇較好品質的種子作為來年的種子，進一步粗略地知道了種子要滿足的自身條件：完整與飽滿。因此，對相關知識點有了大概的了解與掌握，為知識的進一步探索打好理論性基礎。
3充分利用環境資源
3.1獲取豐富的實驗材料，實現知識獲取的廣泛性
生物課程是理論與實驗結合的一門學科，實驗結果的精確性要求在實驗中設立對照組，通過比較來獲取知識驗證，偶爾增加一組對照會起到意想不到的結果。種子的萌發過程在土壤中進行，這是學生所觀察不到的。學生可在教師的引導下，嘗試用“水”環境代替“土壤”，透明環境中既可觀察到種子的萌發過程，還可以讓學生建立“種子不僅僅在土壤里才能萌發”的常識，假如在此基礎上增加種子的種類，也可以進一步延伸知識。教師給予學生技術上的指導，學生提供玉米、菜豆和大蒜三種種子自主實驗，按時觀察、作好記錄，實驗結束時總結實驗結果。學生在已有種子結構知識的基礎上掌握種子萌發過程：吸收水分—子葉或胚乳中營養物質轉運給培根—胚根突破種皮，形成根—胚軸伸長，胚芽發育成莖和葉，同時，還比較得出“不同種子形成的根不同”。
3.2開展野外課堂，實現知識的自主性獲得
課外活動是對課堂理論知識的延伸與檢驗，同時也是一種學習方式，在自主探究中學習。在農村開展課外學習活動具有得天獨厚的優勢，提高學生的興趣，開發思維，合作學習。可以設計如下兩種活動形式：一是實踐課。在理論課上已經接觸了“種子萌發的過程”，但卻不能接觸實物而理解不深，野外實踐活動可加深對知識的鞏固。帶領學生去農田，分組研究植株的結構組成以及分別都是由種子哪些結構發育而來，最后教師組織簡單的測試，加深知識的理解，真正做到理論知識的實際性應用。同時也可以允許學生對有關知識發問，擴大知識面。二是參觀活動。農村極具特色象征性的自然資源也是學習的好資源。申請組織學生進行對當地自然保護區、水庫、試驗田等的參觀，來獲取更多生物科學發展的前沿成果，從而激發對生物學的熱忱。此外，在允許范圍內可根據指導，做些簡單基礎性的實驗操作，比如“發芽率的測定”，感受前沿生物學實驗室的氣氛。
4教師的總結與升華
教師作為教學的直接實施者，有選擇合適自己的課程資源的權利，也有履行教師本身作為一種課程資源的義務。教師本身所帶的教材性資源、教學過程的設計以及自身的人格魅力等都是課程資源，作為教育實施的主體，發揮自己能力方面的優勢外，挖掘自身魅力，實現自我價值也是教師所要突破的。作為價值觀還未完善的青少年，需要教師給予鼓勵與指導，才可達成知識、能力、情感態度和價值觀的課程目標，讓知識的探究過程伴隨能力的提升和情感的升華。
【參考文獻】
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