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微課在高中生物教學的應(yīng)用論文
摘要：文章首先闡述了微課教學的具體概念，其次分析了微課在生物教學中存在的主要問題，最后從生物教師要積極參與微課培訓和制作、生物教師要積極應(yīng)用微課進行教學兩方面探究了微課在高中生物教學中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：微課教學；高中生物；微課制作
高中生物要求學生要掌握不同的生物概念、原理和生理過程，并且要有足夠清晰的邏輯思維來理解題型、題意，要能將不同的知識點靈活運用，要有知識點之間互通的認識。運用微課教學可以彌補傳統(tǒng)生物教學的不足,使抽象的生物知識變得生動可感，易于學生理解，縮短學生學習時間,激發(fā)學生學習興趣，提升生物教學效率和教學質(zhì)量。
一、微課教學的具體概念
微課教學，是一種新型的教學方式，是在課堂上有些知識點或教師難以以幾句話或題目讓學生明白的時候，可以用上的一種課堂補充、輔助形式。可以用一段小視頻說明，或者圖片展示，甚至可以是音樂等形式，展示的可以是知識要點，也可以是書本內(nèi)容、代表性題型等多種內(nèi)容[1]。例如，在細胞質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能教學中，關(guān)于細胞器的基本結(jié)構(gòu)、主要功能及其關(guān)系，或者是針對原核細胞與真核細胞之間的區(qū)別這一知識點時，如果通過微課以圖片形式展示出來，就會使抽象的生物知識變得生動可感,易于學生理解。應(yīng)用微課教學可以使教師減輕授課壓力，體現(xiàn)教學特色，也降低了學生的學習難度。
二、微課在生物教學中應(yīng)用存在的主要問題
（一）師生對微課認識參差不齊、應(yīng)用率低
雖然大部分一線的中學教師了解微課，并參與了微課的相關(guān)建設(shè)，但還是有相當一部分的教師對微課一無所知，或者知之甚少，有的也只是知道有這么一種教學形式，沒想深入了解并進行相關(guān)的研究，更不要說應(yīng)用了。很多一線教師積極制作微課只是為了參加微課大賽獲得獎項，而不是為了應(yīng)用于實際教學中。另外，雖然現(xiàn)在網(wǎng)上有很多微課資源，但是，會主動地去尋找微課資源來學習的學生很少。很多家長可能都沒有聽過微課，更不會督促孩子使用微課幫助學習。
（二）微課開發(fā)無序而且低效
目前，微課開發(fā)大多處于無序而且低效的狀態(tài)，大多以教師單打獨斗，個人閉門造車為主。在微課開發(fā)過程中同學科教師之間沒有形成開發(fā)團隊，學校與學校之間沒有形成共建共享機制，低水平重復建設(shè)等現(xiàn)象嚴重，制約著微課的開發(fā)、應(yīng)用與發(fā)展。
三、微課在高中生物教學中應(yīng)用的探索
針對以上常見的問題，應(yīng)該及時地、科學地調(diào)整教學方式，讓微課在高中生物教學中發(fā)揮出最好的效果，形成一個良性的、健康的、更適應(yīng)教與學的穩(wěn)定模式[2]。
（一）生物教師要積極參與微課培訓和制作
要想將微課教學更好地運用到實際教學中，在生物教師具備生物專業(yè)知識的同時，更需要增強教師對微課的了解、對實際操作的認識，以及提高教師的多媒體操作能力。學校可以開展教師培訓活動，教授基本的微課操作方法，如PPT設(shè)計、圖片搭配、音樂視頻插入等教學必備基礎(chǔ)，要求教師在平時教學過程中運用這些基礎(chǔ)知識。同學科教師之間還可以形成開發(fā)團隊，學校與學校之間也要形成共建共享機制。同時，為了檢驗教師在微課上的操作能力和教學效果，也可以組織教師設(shè)計大賽，以此激發(fā)教師應(yīng)用微課教學的興趣。
（二）生物教師要積極應(yīng)用微課進行教學
教師要結(jié)合教學大綱的具體要求及具體學生的基礎(chǔ)和需求來明確教學方向、樹立教學目標，以及設(shè)置教學開展步驟。比如，為了有效提高課堂效率，加強師生間的交流與互動，教師可以在正式課堂開始前插入一些指導性較強的微課視頻，幫助學生明確課堂的重難點和本節(jié)課的學習目標，從而提高學生獨立學習的效率。在生物教學中，實踐性的知識占比大，教師可以增加生物微課教學，進行題型視頻制作，也可以是圖片拍攝、繪畫展示、音樂配樂等多種形式，讓學生通過微課提高學習效率。例如，對于滲透作用的原理這一知識點很多學生不理解，教師在教授這一知識點同時，可以制作視頻、PPT等微課教學給予一定得幫助與引導，讓學生在微課中輕松學習吸脹吸水、滲透作用的整個原理和概念[3]。對于生物課本中的一些實驗，例如，針對觀察葉綠體及細胞質(zhì)的流動、PCR擴增目的基因這些知識點教學中，也可以結(jié)合一些難理解的生物試題，制作動態(tài)視頻，通過動態(tài)的視頻講解，加深對于難題的攻克。
四、結(jié)語
目前，高中生物教學中的微課教學還并未完全進入大眾的生活中，在個別學校也存在排斥使用微課的現(xiàn)象，但是，憑著其發(fā)展的趨勢和前途，憑著其自身的科學性、實用性的特點，受眾面將會越來越廣，當然離不開教學中的積極實踐與教育普及制度的改變，唯有如此，其在高中生物教學中的普及運用將會如“星火燎原”般迅猛，且指日可待。
參考文獻：
[1]肖開秀.基于微課程的高中生物“假說—演繹法”教學實踐[D].貴陽:貴州師范大學,2017.
[2]王柱華.微課程在高中生物教學中的設(shè)計與應(yīng)用探討[J].中國校外教育,2016(9):128.
[3]岳麗嬌.中小學微課發(fā)展中的問題與對策分析[J].商,2014(50):249.
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