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微課在高中生物教學(xué)的應(yīng)用論文
摘要：文章首先闡述了微課教學(xué)的具體概念，其次分析了微課在生物教學(xué)中存在的主要問題，最后從生物教師要積極參與微課培訓(xùn)和制作、生物教師要積極應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)兩方面探究了微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：微課教學(xué)；高中生物；微課制作
高中生物要求學(xué)生要掌握不同的生物概念、原理和生理過程，并且要有足夠清晰的邏輯思維來理解題型、題意，要能將不同的知識點(diǎn)靈活運(yùn)用，要有知識點(diǎn)之間互通的認(rèn)識。運(yùn)用微課教學(xué)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)生物教學(xué)的不足,使抽象的生物知識變得生動可感，易于學(xué)生理解，縮短學(xué)生學(xué)習(xí)時間,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升生物教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
一、微課教學(xué)的具體概念
微課教學(xué)，是一種新型的教學(xué)方式，是在課堂上有些知識點(diǎn)或教師難以以幾句話或題目讓學(xué)生明白的時候，可以用上的一種課堂補(bǔ)充、輔助形式。可以用一段小視頻說明，或者圖片展示，甚至可以是音樂等形式，展示的可以是知識要點(diǎn)，也可以是書本內(nèi)容、代表性題型等多種內(nèi)容[1]。例如，在細(xì)胞質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能教學(xué)中，關(guān)于細(xì)胞器的基本結(jié)構(gòu)、主要功能及其關(guān)系，或者是針對原核細(xì)胞與真核細(xì)胞之間的區(qū)別這一知識點(diǎn)時，如果通過微課以圖片形式展示出來，就會使抽象的生物知識變得生動可感,易于學(xué)生理解。應(yīng)用微課教學(xué)可以使教師減輕授課壓力，體現(xiàn)教學(xué)特色，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。
二、微課在生物教學(xué)中應(yīng)用存在的主要問題
（一）師生對微課認(rèn)識參差不齊、應(yīng)用率低
雖然大部分一線的中學(xué)教師了解微課，并參與了微課的相關(guān)建設(shè)，但還是有相當(dāng)一部分的教師對微課一無所知，或者知之甚少，有的也只是知道有這么一種教學(xué)形式，沒想深入了解并進(jìn)行相關(guān)的研究，更不要說應(yīng)用了。很多一線教師積極制作微課只是為了參加微課大賽獲得獎項(xiàng)，而不是為了應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。另外，雖然現(xiàn)在網(wǎng)上有很多微課資源，但是，會主動地去尋找微課資源來學(xué)習(xí)的學(xué)生很少。很多家長可能都沒有聽過微課，更不會督促孩子使用微課幫助學(xué)習(xí)。
（二）微課開發(fā)無序而且低效
目前，微課開發(fā)大多處于無序而且低效的狀態(tài)，大多以教師單打獨(dú)斗，個人閉門造車為主。在微課開發(fā)過程中同學(xué)科教師之間沒有形成開發(fā)團(tuán)隊(duì)，學(xué)校與學(xué)校之間沒有形成共建共享機(jī)制，低水平重復(fù)建設(shè)等現(xiàn)象嚴(yán)重，制約著微課的開發(fā)、應(yīng)用與發(fā)展。
三、微課在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的探索
針對以上常見的問題，應(yīng)該及時地、科學(xué)地調(diào)整教學(xué)方式，讓微課在高中生物教學(xué)中發(fā)揮出最好的效果，形成一個良性的、健康的、更適應(yīng)教與學(xué)的穩(wěn)定模式[2]。
（一）生物教師要積極參與微課培訓(xùn)和制作
要想將微課教學(xué)更好地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，在生物教師具備生物專業(yè)知識的同時，更需要增強(qiáng)教師對微課的了解、對實(shí)際操作的認(rèn)識，以及提高教師的多媒體操作能力。學(xué)校可以開展教師培訓(xùn)活動，教授基本的微課操作方法，如PPT設(shè)計(jì)、圖片搭配、音樂視頻插入等教學(xué)必備基礎(chǔ)，要求教師在平時教學(xué)過程中運(yùn)用這些基礎(chǔ)知識。同學(xué)科教師之間還可以形成開發(fā)團(tuán)隊(duì)，學(xué)校與學(xué)校之間也要形成共建共享機(jī)制。同時，為了檢驗(yàn)教師在微課上的操作能力和教學(xué)效果，也可以組織教師設(shè)計(jì)大賽，以此激發(fā)教師應(yīng)用微課教學(xué)的興趣。
（二）生物教師要積極應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)
教師要結(jié)合教學(xué)大綱的具體要求及具體學(xué)生的基礎(chǔ)和需求來明確教學(xué)方向、樹立教學(xué)目標(biāo)，以及設(shè)置教學(xué)開展步驟。比如，為了有效提高課堂效率，加強(qiáng)師生間的交流與互動，教師可以在正式課堂開始前插入一些指導(dǎo)性較強(qiáng)的微課視頻，幫助學(xué)生明確課堂的重難點(diǎn)和本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的效率。在生物教學(xué)中，實(shí)踐性的知識占比大，教師可以增加生物微課教學(xué)，進(jìn)行題型視頻制作，也可以是圖片拍攝、繪畫展示、音樂配樂等多種形式，讓學(xué)生通過微課提高學(xué)習(xí)效率。例如，對于滲透作用的原理這一知識點(diǎn)很多學(xué)生不理解，教師在教授這一知識點(diǎn)同時，可以制作視頻、PPT等微課教學(xué)給予一定得幫助與引導(dǎo)，讓學(xué)生在微課中輕松學(xué)習(xí)吸脹吸水、滲透作用的整個原理和概念[3]。對于生物課本中的一些實(shí)驗(yàn)，例如，針對觀察葉綠體及細(xì)胞質(zhì)的流動、PCR擴(kuò)增目的基因這些知識點(diǎn)教學(xué)中，也可以結(jié)合一些難理解的生物試題，制作動態(tài)視頻，通過動態(tài)的視頻講解，加深對于難題的攻克。
四、結(jié)語
目前，高中生物教學(xué)中的微課教學(xué)還并未完全進(jìn)入大眾的生活中，在個別學(xué)校也存在排斥使用微課的現(xiàn)象，但是，憑著其發(fā)展的趨勢和前途，憑著其自身的科學(xué)性、實(shí)用性的特點(diǎn)，受眾面將會越來越廣，當(dāng)然離不開教學(xué)中的積極實(shí)踐與教育普及制度的改變，唯有如此，其在高中生物教學(xué)中的普及運(yùn)用將會如“星火燎原”般迅猛，且指日可待。
參考文獻(xiàn)：
[1]肖開秀.基于微課程的高中生物“假說—演繹法”教學(xué)實(shí)踐[D].貴陽:貴州師范大學(xué),2017.
[2]王柱華.微課程在高中生物教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用探討[J].中國校外教育,2016(9):128.
[3]岳麗嬌.中小學(xué)微課發(fā)展中的問題與對策分析[J].商,2014(50):249.
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