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初中生物課堂如何融入生物核心素養(yǎng)論文
摘要：學科核心素養(yǎng)可以滲透到教學工作的方方面面，尤其是在課堂教學過程中如何體現(xiàn)并落實學科核心素養(yǎng)，是教師現(xiàn)階段應當思考的問題。結合初中課堂教學的實際，從核心素養(yǎng)的視角來剖析、探討如何在初中生物課堂中融入生物學科核心素養(yǎng)。
關鍵詞：初中；生物課堂；核心素養(yǎng)
“血液循環(huán)途徑”是人教版七年級下冊第4單元第4章第3節(jié)的內容，該內容與人的生命緊密相關。初中生好奇心和創(chuàng)造力很強，愿意去了解生命的相關知識，這些都是激發(fā)學生學習興趣的良好突破口。課程標準十分重視培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。一節(jié)好的課堂教學，應在教學中滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，彰顯生物學科的育人價值。
一、教學過程
（一）課堂導入
找到心臟所在的位置，用手摸一摸，感受一下心跳。師問：“你的心在跳動嗎？”學生回答：“在。”只要心臟在跳動，生命就在繼續(xù)。這節(jié)課，我們就學習“輸送血液的泵———心臟”第2課時。設計意圖：讓學生感受心臟的跳動，體驗生命的美好。
（二）復習舊知
1.心臟的主要結構2.血管的類型以心臟為中心，心臟、動脈、毛細血管、靜脈，再回到心臟，構成了一個閉合的管道系統(tǒng)。血液在心臟和血管構成的閉合管道系統(tǒng)中循環(huán)流動。設計意圖：復習舊知，為血液循環(huán)奠定了知識基礎。學生已經(jīng)知道心臟和血管組成了一個閉合的管道系統(tǒng)，此時學習血液循環(huán)途徑是水到渠成，幫助學生主動構建血液循環(huán)的完整概念。
（三）合作探究
1.引導學生觀察教材63頁的血液循環(huán)示意圖，提出下列問題：（1）設想一個紅細胞從左心室出發(fā)，經(jīng)血液循環(huán)回到心臟時，請推測血液回到心臟的哪個腔室。具體經(jīng)歷了哪些路徑？（2）當它再次從心臟出發(fā)，經(jīng)血液循環(huán)重新回到心臟時，又先回到心臟的哪個腔室？具體經(jīng)歷了哪些路徑？學生以小組為單位，大膽猜測。并根據(jù)所學知識，作出合理的推測。總結出規(guī)律：都是從一側的心室出發(fā)，回到對側的心房。設計意圖：引導學生大膽猜測，其他同學質疑，并說出反對的原因。讓學生在思想與思想的碰撞中、激烈爭鳴中，逐漸清晰血液循環(huán)的路徑。2.引導學生再次觀察血液循環(huán)示意圖，你能提出什么問題？在血液循環(huán)路徑中，動脈血和靜脈血發(fā)生變化的關鍵部位在哪里？在這些部位血液的成分分別發(fā)生了什么變化？設計意圖：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。培養(yǎng)學生提出問題的能力和大膽質疑的精神。3.播放視頻，體循環(huán)和肺循環(huán)中血液成分發(fā)生變化。設計意圖：通過視頻，化抽象的知識為具體的動畫，突破教學難點的同時，為學生自主得出血液循環(huán)的意義做好鋪墊。
二、核心素養(yǎng)在課堂中的體現(xiàn)
生物學的核心素養(yǎng)是指學生在接受生物學教育過程中逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關鍵能力，是學生通過學習生物學內化的帶有生物學科特性的品質，是學生科學素養(yǎng)的關鍵成分。生物核心素養(yǎng)由4個要素組成：生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任。
（一）激發(fā)興趣，融入生命觀念
在教學過程中，筆者運用了大量的視頻、圖片、掛圖等素材，引導學生建立生命觀。具體體現(xiàn)在物質與能量觀，如：細胞的生活需要物質和能量；人體的生命活動也需要物質與能量。在血液循環(huán)的途徑中，注重血液成分的變化。在組織細胞的線粒中，利用氧將有機物中儲存的能量釋放出來，供給各種生命活動需要。結構與功能量，心臟的結構與功能相適應，例如：心房收縮，血液由心房泵向心室，心室收縮，血液由心室泵向全身各處，與心室壁比心房壁厚這一結構是相適應的，由左心室出發(fā)的體循環(huán)路徑比從右心室出發(fā)的肺循環(huán)路徑要遠，與左心室壁最厚的這一結構特點相適應。防止血液倒流的瓣膜等等，幫助學生建立生物體形態(tài)結構與功能相適應的生物學觀點。平衡與穩(wěn)態(tài)觀，如：組織細胞通過血液循環(huán)得到營養(yǎng)物質和氧，又把產(chǎn)生的二氧化碳等廢物帶出體外，維持了人體內環(huán)境的穩(wěn)定。
（二）問題引導，培養(yǎng)理性思維
整堂課，通過層層遞進的設問，引導學生的理性思維，充滿了智慧的光芒。例如：設想一個紅細胞從左心室出發(fā)，經(jīng)血液循環(huán)回到心臟時，請推測血液最先回到心臟的哪個腔室？學生大膽猜測：①能不能從左心室直接回到右心室？②能不能從左心室出發(fā)轉一圈最先回到右心室？③能不能從左心室直接回到左心房？④能不能從左心室出發(fā)轉一圈最先回到左心房？學生根據(jù)已有知識，大膽質疑，說出反對的原因，采用理性思維，作出合理的推測。紅細胞從左心室出發(fā)最先回到右心房。并總結出規(guī)律：都是從一側的心室出發(fā)，回到對側的心房。
（三）能力提升，肩負社會責任
社會責任也在多處得到體現(xiàn)。尤其是課堂的最后階段，筆者提出：“閱讀課外實踐活動，學習如何測量血壓，并給家人測量血壓，用自己的所學知識幫助家長健康地生活。”提醒學生可以用所學知識幫助家長健康地生活，由此滲透關愛家人的情感教育，讓學生能學以致用。將課堂推向了一個新的高潮。
參考文獻：
吳成軍.基于生物學核心素養(yǎng)的高考命題研究［J］.中國考試，2016（10）：25-31.
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