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研究性學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的實(shí)施分析論文
［摘要］研究性學(xué)習(xí)是新一輪課改的核心理念之一，它有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。基于此，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勓芯啃詫W(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的實(shí)施策略。
［關(guān)鍵詞］研究性學(xué)習(xí)；生物教學(xué)；實(shí)施策略
轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生更積極地參與到課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力是當(dāng)前新一輪基礎(chǔ)課程改革的核心理念之一。本次課改更加突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，真正落實(shí)因材施教。如何將研究性學(xué)習(xí)落實(shí)到生物教學(xué)中，是生物教師應(yīng)該深入思考的問題。下面筆者從兩個(gè)方面來談?wù)勓芯啃詫W(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的實(shí)施策略。
一、研究性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的實(shí)施策略
課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，因此課堂也是研究性學(xué)習(xí)的主要陣地。在課堂教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)包括以下幾個(gè)步驟：
１．教師引導(dǎo)學(xué)生提出值得研究的問題；
２．學(xué)生討論問題并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程；
３．教師指導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生思考與創(chuàng)新；
４．學(xué)生自主研究并實(shí)施實(shí)驗(yàn)；
５．師生共同評(píng)價(jià)并總結(jié)研究成果。
在落實(shí)研究性學(xué)習(xí)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題尤為重要。對(duì)于高中生來說，他們對(duì)身邊發(fā)生的一切都已習(xí)以為常，再加上學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)很重，因此很少有高中生能發(fā)現(xiàn)并提出身邊值得研究的問題。基于此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多的情境，促使學(xué)生對(duì)身邊的現(xiàn)象進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生提出值得研究的問題。例如，在上《遺傳的基本定律》新授課時(shí)，筆者請(qǐng)了形態(tài)特征有明顯差異的兩位男生和兩位女生站到講臺(tái)中間，引導(dǎo)其他學(xué)生仔細(xì)觀察這四位同學(xué)的相貌特征，提出自己想要研究的問題。通過這種生動(dòng)有趣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，學(xué)習(xí)熱情高漲，研究興趣濃厚，提出了許多值得研究的問題，如“為什么不同的人眼睛有大有小？”“怎樣讓自己和自己的孩子長(zhǎng)得更高？”“不同人相貌差異性的根本原因在哪里？”……學(xué)生帶著自己提出的問題進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生自主研究并實(shí)施實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力的一個(gè)良好契機(jī)。例如，在“觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)室提供的實(shí)驗(yàn)材料是３０％的蔗糖溶液和紫色洋蔥鱗片葉外表皮細(xì)胞。學(xué)生按照書本上提供的實(shí)驗(yàn)步驟驗(yàn)證完實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象之后，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生開始自主研究。有的學(xué)生提出“如果將３０％的蔗糖溶液換成１０％或５０％的蔗糖溶液，結(jié)果會(huì)怎么樣？”“如果換成３０％的ＫＮＯ３溶液或３０％的葡萄糖溶液，結(jié)果又會(huì)怎樣？”的問題，還有的學(xué)生提出“如果用洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮來觀察，將會(huì)看到什么樣的現(xiàn)象？”的問題。這時(shí)，教師不必急于告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而應(yīng)鼓勵(lì)他們?nèi)ピO(shè)計(jì)并驗(yàn)證自己的猜想，并給學(xué)生提供所需要的實(shí)驗(yàn)材料或指導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)有材料去配制自己所需的材料。最后和學(xué)生一起討論為什么換了實(shí)驗(yàn)材料之后會(huì)出現(xiàn)這樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓實(shí)驗(yàn)課堂真正“活”起來。
二、研究性學(xué)習(xí)在課外的實(shí)施策略
課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)大多是為了讓學(xué)生更好地理解書本知識(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生對(duì)生活和自然界中發(fā)生的一些現(xiàn)象的好奇心。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中一些習(xí)以為常的現(xiàn)象進(jìn)行更深入的思考和研究。對(duì)于課外的研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施，教師可以先根據(jù)學(xué)生的興趣愛好將學(xué)生分成若干個(gè)興趣小組，讓每個(gè)小組去尋找并發(fā)現(xiàn)自己想要研究的生活現(xiàn)象。當(dāng)小組研究的課題確定以后，教師指導(dǎo)小組成員進(jìn)行明確分工，搜集相關(guān)資料，討論并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并用所學(xué)知識(shí)去解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)果。在此過程中，教師要幫助學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)所遇到的種種問題，如：實(shí)驗(yàn)所需的器材和材料的購(gòu)買，實(shí)驗(yàn)應(yīng)該觀察或測(cè)量的合適指標(biāo)等。
例如，某興趣小組在對(duì)校園環(huán)境進(jìn)行細(xì)心觀察后發(fā)現(xiàn)，生長(zhǎng)在學(xué)校操場(chǎng)邊的牡丹花比生長(zhǎng)在學(xué)校前山上的牡丹花長(zhǎng)得更高，每年開的花更大更多。學(xué)生在仔細(xì)比較兩處牡丹花的生長(zhǎng)條件后，提出他們想要研究的課題“牡丹花的生長(zhǎng)情況是否與不同地方的土壤土質(zhì)情況有關(guān)”。在研究過程中，以哪些指標(biāo)來判斷土壤的土質(zhì)情況是學(xué)生面臨的最大難題，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、學(xué)校圖書館等進(jìn)行資料的搜集，并選擇一些便于觀察或操作的土壤指標(biāo)，如測(cè)定土壤ｐＨ、觀察土壤動(dòng)物的種類和數(shù)量、檢測(cè)土壤中氮磷鉀等礦質(zhì)元素的多少等。然后幫助學(xué)生聯(lián)系實(shí)驗(yàn)室，準(zhǔn)備相關(guān)的器材和材料，在網(wǎng)上購(gòu)買其他必需的實(shí)驗(yàn)用品。最后組織學(xué)生進(jìn)行合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并實(shí)施實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生以調(diào)查報(bào)告的形式總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提出適宜牡丹花生長(zhǎng)的土壤條件并對(duì)學(xué)校前山土壤條件的改善提出合理的建議。
課外的研究性學(xué)習(xí)不僅開闊了學(xué)生的視野，也讓學(xué)生更好地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活之中。
總之，開展研究性學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”，由“接受式學(xué)習(xí)”變?yōu)椤把芯啃詫W(xué)習(xí)”，由“學(xué)習(xí)知識(shí)應(yīng)付考試”變?yōu)椤斑\(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題”，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
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