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中職中國旅游地理教學探索論文
摘要：目前，中職《中國旅游地理》教學的現狀并不樂觀。為了提高中職《中國旅游地理》教學的有效性，中職旅游地理教師應改變傳統的教學模式，靈活采用形式多樣的教學方法來激發學生學習的興趣。本文分析了中職《中國旅游地理》教學的現狀，并提出了一些行之有效的改進方法。
關鍵詞：中職；中國旅游地理；教學方法；有效性
一、中職《中國旅游地理》教學的現狀
《中國旅游地理》是中職旅游專業的一門必修基礎課程，教學的任務是讓中職旅游專業學生掌握旅游從業必備的基礎知識和基本技能，其教材內容豐富多彩，涉及范圍廣，再加上大部分中職旅游專業學生文化基礎差，沒有形成良好的學習習慣，掌握起來難度加大。如果在中職《中國旅游地理》教學中一直沿用教師講授的教學方法，教學效果并不理想。不僅很難調動中職旅游專業學生學習《中國旅游地理》的積極性，長此以往還會使中職旅游專業學生產生厭煩情緒，失去學習的興趣，同時也很難提升中職旅游專業學生的實踐應用能力。
二、在中職《中國旅游地理》教學中改進教學方法
教學實踐證明：在教學過程中靈活采用新穎的教學方法創設形式多樣的學習活動，對于優化中職《中國旅游地理》教學有著非常重要的影響，能夠幫助中職旅游地理教師活躍課堂氣氛，為中職旅游專業學生營造出一個良好的學習氛圍。基于對中職《中國旅游地理》現狀的分析，中職旅游地理教師在《中國旅游地理》教學過程中應積極轉變教學理念，改進教學方法，開展形式多樣的學習活動來增強課堂學習的氛圍，最大限度地調動中職旅游專業學生學習的積極性和主動性，進一步提升中職《中國旅游地理》教學的有效性。
１．開展模擬導游講解活動，提升中職旅游專業學生的實踐能力在中職《中國旅游地理》教學中，單純依靠教師的講解，久而久之會讓中職旅游專業學生覺得枯燥無味。因此，中職旅游地理教師可以嘗試把教學內容與導游工作有機結合，讓學生扮演導游角色來開展模擬導游講解活動，這樣不僅能活躍課堂氣氛，增強教學的實效性，還能給予中職旅游專業學生更多真實的實踐感受，凸顯他們的主體地位，使其在以后的帶團過程中能夠積極應對所遇到的問題，進一步提升他們的實踐能力。比如在學習“江西省”這個章節時，可以讓中職旅游專業學生在課前以小組為單位搜集江西省主要旅游城市和主要游覽勝地的相關資料，并整理成導游詞。上課時旅游地理教師走下講臺，組織、引導中職旅游專業學生開展模擬導游講解活動，鼓勵他們通過自薦或推薦扮演地陪進行車上模擬導游講解、旅游路線的介紹以及景區景點的講解，同時讓其他同學充當游客，給“導游”制造一些突發事件，并對該組導游的講解內容，以及處理問題的方式方法進行點評，最后教師總評，形成師生互動，生生互動來提升教學的趣味性。同時開展模擬導游講解活動也能夠鍛煉中職旅游專業學生的語言表達能力，加深了他們對導游工作的理解，為今后從事導游工作奠定良好的基礎。
２．充分利用本土旅游資源，開展實地參觀考察活動實地參觀考察是中職《中國旅游地理》教學的一種行之有效的教學方法。中職旅游地理教師可利用節假日靈活選擇到當地著名的旅游風景區開展實地參觀考察活動，并在實地參觀考察活動中引導學生結合書本的理論知識進行思考，進一步提升中職旅游專業學生分析問題的能力。比如福建省東山島職業中專學校旅游地理教師可以在清明節組織旅游專業學生到當地參觀谷文昌紀念館、到烈士陵園掃墓，在黃金周參觀考察東山風動石景區。這樣既能夠激發中職旅游專業學生的愛國熱情，也能消化他們在課堂上所學的理論知識，逐步培養中職旅游專業學生對中國旅游地理的求知欲，又能讓他們在景區景點看到導游是怎樣工作的，開闊了他們的視野，增長了他們的見識，進一步提升中職旅游地理教學的有效性。
３．巧用信息技術，開展間接體驗活動中職《中國旅游地理》教材理論性強，主要是介紹中國各省的概況以及主要旅游城市和游覽勝地，單純依靠教師的講解，只能讓中職旅游專業學生知其然，而不知其所以然。同時本門課程涉及全國各省的旅游景點，不可能帶領中職旅游專業學生到各省市逐一進行實地考察。所以中職旅游地理教師應整合教材內容，利用信息技術改變《中國旅游地理》教學的呈現方式，大膽嘗試創設各種間接體驗活動，增強中職旅游專業學生的學習體驗。比如，中職旅游地理教師可以利用課余時間搜集各省市旅游景區、旅游城市的宣傳片和圖片等資料。在課堂教學中，利用計算機虛擬現實技術來展示各地的風景圖片和旅游宣傳片來幫助學生體驗“網上旅游”。信息技術的運用能夠直觀、形象地展示教學內容，幫助中職旅游專業學生更好地理解書本上所學的知識，還能讓他們在頭腦中形成相關的立體畫面，產生身臨其境之感，營造出良好的學習氛圍，最大限度地激發中職旅游專業學生學習中國旅游地理的積極性和主動性。
４．采用“任務驅動＋小組合作”教學法，提高課堂教學效率“任務驅動＋小組合作”教學法是一種以學生為主體的教學方法，它主張“做中學、學中做”。在中職《中國旅游地理》教學中采用“任務驅動＋小組合作”教學法，可以達到事半功倍的效果。例如：以福建省東山島職業中專學校２０１６級旅游班學生為教學對象，授課中職《中國旅游地理》“福建省”這一章節為例。首先在授課“福建省”前一周給本班學生布置任務為：“收集福建省旅游資源的相關資料”，同時明確任務的教學目標是：“掌握福建省主要的旅游城市和主要游覽勝地的旅游資源”；然后中職旅游地理教師把本班學生分成３組，給小組成員分配任務：“假設每組都是代表１家旅行社，每家旅行社將要推出１個福建主題的旅游路線，以山水風土人情旅游路線、紅色之旅旅游路線、歷史文化古跡旅游路線３條路線為參考，由各個旅行社抽簽決定”，這樣就明確了他們在合作學習過程中該做哪些事情；接著小組成員開始分工合作，收集景點的相關資料，集中討論路線景點的組成、行程的安排；最終在課堂上把小組的合作成果向全體同學匯報，并由各組成員進行互評，最后由教師點評，并進行歸納總結。采用這種“任務驅動＋小組合作”教學法，能夠真正地把“課堂交給學生”，充分發揮學生的主體作用，進一步培養中職旅游專業學生主動探究問題的能力，又能夠活躍課堂氣氛，幫助他們更好地記憶、理解所學的知識點，提高了中國旅游地理課堂教學的效率。
三、結束語
綜上所述，中職旅游地理教師在《中國旅游地理》教學中，要更新教育觀念，做到因材施教，充分挖掘教材，結合所在學校學生的實際情況，深入研究教學方法，選用模擬導游講解、實地參觀考察、“任務驅動＋小組合作”等教學方法來豐富中職《中國旅游地理》教學，努力為中職旅游專業學生營造輕松愉快的學習氛圍，進一步激發他們學習的興趣。
參考文獻：
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［２］劉金橋．中職學校旅游地理課程教學方法思考［Ｊ］．亞太教育，２０１５，２３：２２８．
［３］盧冬梅．基于“任務驅動＋小組合作”教學法的中國旅游地理課程教學案例與反思［Ｊ］廣西教育，２０１６，１０．
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